利用本土“灯文化”促进幼儿全面发展

文 吴书琴

课程游戏化要求幼儿园能充分利用本土自然资源、社会资源和人力资源，丰富幼儿园的教育资源。高邮市送桥镇郭集是全国最大的道路照明生产基地之一，生产灯具的公司有二百多家，灯具品种上千种。幼儿可以直接感知丰富多彩的灯具样式，也能亲身体会到灯具给家庭、家乡带来的巨大变化。

一、以“灯”为媒介

（一）购置部分成品灯，营造大环境

我园利用购置的民间艺人制作的灯，装扮幼儿园的楼梯、廊道，营造“灯文化”氛围。例如，一楼东西走廊的吊饰有荷叶灯和各色水果灯，打造出温馨的乡村风光；南北走廊的蓝花仿古吊灯上刻着幼儿园的师风——“爱心、细心、耐心、童心、精心”；一楼廊柱上则挂着十二生肖灯笼，让幼儿在潜移默化中熟悉了十二生肖；二楼的主题区域“小吃一条街”则悬挂着本土生产的大红灯笼，营造出火红的生意街氛围。

（二）加工半成品灯，扮靓班级环境

除了购置成品灯，我园还购买了半成品灯，如兔灯、小灯笼、风筒灯、宝瓶灯等，让幼儿用粘贴、剪贴、绘制等方式进行加工。每个班级都有不同样式的班级吊饰，这些灯在装扮班级环境的同时，也划分了班级的区域。

（三）传递知识和信息，展示幼儿作品

我园以“灯”为载体，向幼儿传递知识和信息，如前文提到的十二生肖灯笼、刻有师德师风的仿古灯、楼梯口的二十四节气壁灯、刻有古诗的二楼廊柱灯和谜语的庭院灯。我园还将“灯”作为幼儿作品展示的平台。例如，方形灯、草坪灯上展示的是中班幼儿的折纸作品，宝瓶灯、投光灯上展示的则是大班幼儿的剪纸。这样的展示平台让幼儿体会到成功的喜悦，让幼儿感受到“我的环境我做主”。

二、以“灯”为活动主题

（一）挖掘主题课程

我园发挥教师的群体智慧，将灯文化运用于各教学领域的游戏课程。例如，语言领域课程：《爱迪生的故事》《神灯》《红灯笼》《猜灯谜》《灯儿歌》《灯成语》《灯古诗》等，社会领域课程：《红绿灯》；健康领域课程：《好玩的灯》；科学领域课程：《灯的发展史》《各种各样的灯》《灯亮了》等；艺术领域课程：有关灯的歌谣、舞蹈等，这些都丰富了灯文化。课程游戏化需要将集体活动的环节设计成游戏的形式。例如，在社会活动“红绿灯”中，教师通过开展“小小水果运输员”的游戏，让幼儿在游戏过程中掌握红绿灯的规则，从小树立遵守交通规则的意识。

（二）创设主题区角

课程游戏化精神应该是自由、自主、创造、愉悦的。我园利用二楼廊道创设了公共主题活动区域“花灯会”，实现了中、大班区域资源的共享。我们利用各种材料，让幼儿装扮灯、制作灯，如用折纸的方法拼成绣球灯、荷花灯、筒灯；用纸筒、纸盒做成各种落地灯、台灯；用积塑拼搭大吊灯。

各班级还创设了灯主题区域，如小班社会课程《红绿灯》和中班的“猜灯谜”活动。值得一提的是，大班的科学探索课程《灯亮了》让幼儿通过亲手操作发现灯亮、灯灭的原理；用开关控制一盏灯和两盏灯，同时记录着他们的发现。这个游戏化的课程满足了幼儿通过直接感知、动手操作、亲身体验获得经验的需要。

三、以“灯文化”为载体

我园利用节日，开展与灯有关的活动。例如，每年的“欢乐闹元宵”，家长与幼儿一起猜灯谜、搓元宵、吃元宵、做游戏，共同体验节日的欢乐；“六一”儿童节，幼儿讲《红灯笼》的故事，说相声《灯具之乡》，表演舞蹈《红灯笼》；我们还带领幼儿走进灯具公司和灯具城，请幼儿家长讲讲灯具的制作和销售过程，让幼儿感受灯具给家乡带来的巨大变化。

今年我园参加市级幼儿体艺节活动，取得了良好的成绩：团体操《点亮心灯》获创意二等奖；幼儿讲故事《红灯笼》获一等奖；幼儿绘画《家乡的灯》《台灯》分获二、三等奖；手工《筒灯》《绣球灯》也分获二、三等奖。

我园通过“灯文化”课程游戏化的建设，丰富了课程游戏的内容，提升了教师游戏的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力和诊断改善能力，提升了教师的专业化水平，也促进了幼儿的全面发展。