依据幼儿同伴关系类型提升幼儿交往能力的思考

□江苏省盐城市滨海县幼儿园 徐紫玥

同伴关系指的是年龄相近或者相同的的幼儿相互协作共同活动的关系，也可以理解为年龄或心理年龄相近的个体间在进行交往活动中形成的人际关系。现阶段幼儿常见的同伴关系类型主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型以及一般型，每种关系类型在交往过程中具有鲜明的行为特征。想要在教学过程中有效提升幼儿的同伴交往能力，幼师需要充分了解不同类型的行为特点，结合相关特点，在教学活动设计、教学情境创设、专项情感教学过程中进行针对性的培养。

一、开展游戏教学活动，激发幼儿交际兴趣

“喜欢做游戏”是幼儿突出的性格特点，教师可以充分利用这一性格特点，结合幼儿的兴趣特点、认知特点以及生活环境，开展内容丰富的游戏活动，在轻松、愉快的氛围下，培养不同关系类型幼儿的交往兴趣。

“家”是最能够给幼儿带来“安全”“温暖”“欢乐”等感受的地方。因此，教师可以“家”为核心，开展“扮家家”主题游戏活动，根据幼儿的关系类型，让其扮演不同的角色。例如，让受欢迎型幼儿扮演“热情好客的妈妈”，利用其热情优化、积极交往的性格特点，带动和感染参与游戏的其他幼儿，全面培养幼儿的交往兴趣。

随着幼儿交往能力及认知经验的提升，可以逐渐增加游戏活动的内容，并将情境范围扩大，增加“超市”“医院”“学校”等游戏场景，为不同交往类型的幼儿提供更多的可扮演角色。例如，让不喜欢交往或喜欢独处的、被忽视型的幼儿扮演“医生”或者“教师”这类需要主动与他人进行沟通的角色，通过设置不同的游戏任务，培养其交流兴趣与能力。

又如，被拒绝型幼儿往往因为采用错误的交往方式而被其他小朋友拒绝和排挤，在没有意识到自身问题的情况下，这类幼儿通常表现出过激性交往行为。此时，可以让其扮演“教师”管理游戏活动，教师则模仿这位幼儿日常与人交往时的言行举止。通过这种“角色互换”行为，被拒绝型幼儿能够清楚意识到自身交往过程中存在的问题，并在教师的正确引导下，形成良好的交往方式，从而显著激发交往兴趣。

二、创设多种教学情境，营造幼儿交流空间

语言交流是人与人之间交往的重要基础，创设主题讨论教学情境，能够有效增进幼儿间的语言交流，为培养幼儿交往能力奠定良好基础。幼师可以结合幼儿的生活环境和兴趣爱好，将幼儿经常接触的小事利用课堂教学和社会化发展这条线索串联起来，在日常教学过程中定期开展主题讨论教育环节，为幼儿营造良好的语言交流空间。

例如，以“我最喜爱的食物”为讨论主题，通过“传统节日美食”“最喜欢的味道”“最讨厌的味道”“生活中的美食”等话题，教师与幼儿一起分享对食物的想法。这种主题讨论教学环节具有以下教育优势：一方面，讨论的主题都是幼儿感兴趣的事物，能够充分激发大部分幼儿的讨论兴趣，有利于引导被忽视型和一般型幼儿进行语言交流；另一方面，讨论的主题多为幼儿日常生活中的事物，每个幼儿对讨论话题都足够熟悉和了解并且可以形成独立的思想见解，可以使讨论过程中幼儿“有话可说”“有感可言”，有利于活动的顺利开展。

在创设主题讨论情境的基础上，教师可以对情境进行优化和延伸，利用多媒体教学设备，创设“沉浸式”“探索式”主题教学情境，为幼儿交流营造更为广阔的空间。

例如，基于“我最喜爱的食物”讨论活动，教师可以挑选几个幼儿共同喜欢的食物，利用多媒体教学设备播放相关视听文件，为幼儿展示这些食物的制作过程。此时幼儿会沉浸在教师营造的视听教学情境中。当幼儿观看完视听资料后，教师可以让被忽视型幼儿简要复述某种食物的制作过程，并让受欢迎型幼儿进行补充，从而加强幼儿间的讨论与交流。

三、进行专项情感教学，锻炼幼儿情感体验

情感体验能力存在差异性，是幼儿形成不同交往类型的主要原因。因此想要有效提升不同交往类型幼儿的交往能力，必须进行针对性的专项情感教学。现阶段最常见的情感教学手段主要有“表情识别”“移情训练”“共享感受”。

“表情识别”教学主要是让幼儿通过脸谱上的不同表情，结合自身日常生活经验，判断出表情所表达出的情绪状态，从而提升幼儿各种情感的面部表达能力以及通过表情感知他人情绪状态的能力。通过“表情—情绪连连看”游戏教学环节，能够帮助幼儿快速掌握不同表情代表的情绪状态，有效培养幼儿对“愤怒”“快乐”“害怕”“悲伤”“厌恶”等常见情绪的感知能力。通过观察和交流，能够发现，许多被忽视型幼儿内心也很想与他人进行交往，但由于无法从对方表情上准确判断对方情绪，导致其对交际始终存有恐惧心理。通过上述教学活动，能够有效提升该类型幼儿的情感感知力，帮助建立同伴交际信心，有效提升交际能力。另外，很多幼儿由于缺乏良好的情绪面部表达能力，在同伴交往过程中不能准确表达内心情绪，导致想法不能被对方理解，最终形成“被拒绝型”“被忽视型”交往性格。针对这种情况，教师还可以通过“做鬼脸”游戏教学活动，针对性地培养幼儿通过表情准确表达情绪的能力，从而提升其交往能力。

“移情训练”对于培养幼儿和谐交往能力具有重要促进作用。被拒绝型幼儿在与同伴的交往过程中，普遍存在野蛮加入、武力抢夺、大吼大叫、肢体冲突等行为，移情训练正是培养这类幼儿正常交往能力的重要手段。通过引导被拒绝型幼儿细心观察同伴情绪，产生情绪上的共鸣，从而激发和谐交往的意识，进而有意识地控制交往过程中的攻击性行为。在实际教学过程中想要让幼儿设身处地地感受同伴的情绪和思想并不容易，需要教师通过“角色互换游戏”“童话故事表演”等形式，逐渐进行引导和培养。

“共享感受”指的是通过创设情感分享教学活动，引导幼儿与同伴分享自身情感感受，通过建立情感共鸣，培养同伴交际能力。例如，定期组织“玩具分享交流”活动，鼓励幼儿将自己喜爱的某一样玩具带到学校来，与同伴一同分享玩具的乐趣。不同交往类型的幼儿会在活动中变现出不同的状态：受欢迎型幼儿会积极带来喜欢的玩具并与同伴分享；被拒绝型幼儿可能会抢夺感兴趣的玩具；被忽视型幼儿普遍会紧紧地握着自己的玩具，害怕被他人抢走。此时教师要根据学生表现出来的状态积极引导，可以鼓励受欢迎型幼儿主动与被忽视型幼儿进行互动，改变其紧张、恐惧的交际心理状态；也可以指导被拒绝型幼儿正确的交际方法。

通过上述活动，能够让不同交往类型的幼儿，切身感受到“分享”“交际”所带来的乐趣，从而形成主动交际的意识。

四、结语

综上所述，随着人们对幼儿素质教育工作愈发重视，幼儿同伴交往能力培养工作逐渐成为现阶段幼儿教育工作的重点内容。当前最为常见的同伴关系类型有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型以及一般型，这些不同类型的幼儿在实际同伴交往过程中会表现出不同的情感及行为状态，从而加大了幼儿交际能力的培养难度。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿教师应以幼儿为本，通过开展游戏教学活动、创设多种教学情境、进行专项情感教学等途径，对不同类型的幼儿进行针对性培养，从而达到全面提升幼儿交往能力的教学目标。