单元统整式教学设计助推教师专业成长的探索

福建省福州市仓山区麦顶小学金源浦下分校 邱敬淯

所谓统整，就是将至少两个以上呈分立的事物或现象通过某种方式组成一个富含一定意义的整体。对数学单元内容进行整体建构，就是依据学生现有的能力与知识基础，结合学生的认知起点，对教材已有的编排模式加以打乱而进行的一种整合模式。此种模式的实施突破了固有的课程安排局限，能够实现对教材内容进行多角度、多层次的分析探索，针对那些相同或者相近的内容，将其作为微型整体进行重新布局、排布。这一过程更加凸显了知识的系统性、关联性和整体性。这里所讲的单元不是教材中一般意义上的单元，而是指由相近知识点所组成的模块。因此，如何利用这一模式进行数学教学，同时助推教师专业成长，成为一个极其重要的课题。

一、数学单元整体教学设计的实践意义

通过对小学数学单元统整式教学设计加以综合研究，找到一条与数学单元整体教学相适应的路径，这是小学数学教学的当务之急。对教材单元整体性加以把握，让各单元保持一种紧密的关联，这样既可以使各单元所独有的学习价值体现出来，又可以使之充分糅合在一处，形成一个整体。对教材单元加以整体设计是在充分结合学生的具体学习实际与需求的基础上进行的，过去那种完全根据教材按部就班地进行教学的模式为新型的模式所取代，被动教学的局面也为主动教学的局面所替代。教材资源被充分挖掘，教师的视野也更加开阔，学生的学习效率、综合素养都会因此得到提高。

二、当前数学单元教学中的问题

在具体教学实践中，由于小学生的思维能力还比较弱，对数学知识的接受能力也相对较弱。首先，教师对于教学内容缺乏整体理念，在部分教师看来只要是能把课堂教学组织好，让学生学到知识就达到教学目的了，教师始终没有树立起统整观念，缺乏将数学各单元内容有机整合的能力。很多教师在教学过程中只是按部就班地教学，很多内容都没有加以统整，小学生自然无法学到更多的内容与知识。其次，教师缺乏对单元教学加以研究的热情，而且创新精神也明显不足。一些教师还只是机械地按照教材的编排安排教学活动，完全遵循教材单元的结构与次序。学生的实际学习情况得不到科学分析，教材资源的挖掘程度有限，学习资源和课程教学对接不畅。学生对于数学学习的整体印象不深刻，内容间的前后联系难以有效建立起来，数学思维与知识运用能力相对低下。数学学习是一个系统性、连贯性的学习过程，如果将各单元独立起来，那么很难起到应有的教学效果，学生各方面的知识学习也无法有效衔接起来。为此，在今后的教学实践中，教师要采取积极的措施加以应对，从而切实解决这一问题。

三、以单元统整式教学设计助推教师专业成长的路径

（一）以教学目标整体化助推教师专业成长

进行单元整体设计时，教师应该首先对学生的认知特点加以分析，精准地把握学生的认知实际。最好能科学地把握每个学生的实际，只有这样才能使所设计的目标更加凸显科学性。教学目标的整体化离不开从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面着眼，促进三者的有机统一。在确定目标的过程中，要对每个具体目标详加剖析，分析它们存在的必然联系。要审视如何依据一定的规则将这些内容整合到一处，使之共同完成一个大主题。另外，更要考虑到一个大的目标确定后，如何将其细化分解为若干小目标。教学中，教师不应该单纯地向学生传授数学思想与知识，更要使学生的空间想象力、逻辑推理与运算求解等能力同时获得提升。

（二）以教学内容整体设计助推教师专业成长

教师应该立足于对现有教材资料的挖掘，拓展思维，创新理念，对课程的内涵进行更深层次的把握；要使教学的具体内容源于教材而最终又高于教材，使学生实实在在地获取有价值的知识，促进学生数学学习综合素养的提升。教师应该更加精准地把握教材的框架结构，在对教材进行精心、深入研究的基础上，对其中的各个章节的内容了如指掌。教师要对教学内容的主题、特点及各部分之间的有机关联把握全面、准确。对于不同学期的教学内容同样需要在科学把握的前提下，使之得到更加科学合理的衔接。要对相同或者相近主题之下不同单元的内容进行剖析，对于这些单元是否要用到此前单元知识加以研究，进而系统化地为学生进行教学设计。当前，很多数学教材的设计并非科学合理的，很多相关或者相近的内容没有有效衔接，内容之间的跨度较大。为此，教师要做好数学内容的整合与利用，提高教学效率。例如，乘除法与方程式两者之间有着一定的关联性，尽管教材没有将两部分内容结合在一起，但是教师可以将这两部分内容有机结合在一起，将一些乘除法的计算与一些简单的方程式放在一起学习，不仅可以使学生巩固乘除法计算，同时还可以使其学习方程式计算。例如3X+2=5 这道方程式，不仅用到了加法，还用到了乘法，可以说四则运算是方程式计算的前提和基础。当小学生掌握了四则运算的算法后，就能够去解决方程式。在教学实践中，教师将这两部分内容放在一起学习，可以起到事半功倍的效果。同时，小学数学教材中还有很多这样的案例，教师要根据实际情况做好资源的整合。

（三）以教学策略整体化实施促进教师专业成长

单元整体教学策略的实施，必须从课程的整体出发。在共同的目标确定之后，要使教学策略得到有计划的实施。小学数学教师应该将这些内容有机关联起来，通过一定的规则与秩序使之关联得更加科学、合理。新课程教学开始前，需要事先对先前所学的知识进行回顾，这是新的知识结构得以建立的必要前提条件。从总体上看，新旧两种知识体系实现有效联系，必须以对以往知识的提炼与总结为前提，这是找到合适的切入点、突破不同内容之间的壁垒的必要过程。要使学生在这一过程中明确意识到单元整体模块在整个课程体系当中的功能与作用，使学生对知识的系统把握、对内容的整体思考水平提到一个新高度。以往的小学数学教学对整体性教学关注不足，学生在这方面并不能得到很好的锻炼。而这种新的教学模式就可以使学生于循序渐进中，对整体教学目标加以了解。学生会自觉地运用整体理念去完成对各单元内容的联系，去完成对整体知识体系的建构。着眼于学生的发展而进行的单元整体教学设计，将其运用于小学数学教学实践，不但能节约教学时间，还能收到事半功倍的成效。这样一来数学学科的价值便得到了真正的体现，学生的后续学习也有了扎实的基础。

（四）以对教材知识整体调整促进教师专业成长

数学的价值在智力与思维方面都能得到最好的体现，而数学经验一旦进入教科书就只能以一种规范化、定型化的姿态出现。本来数学内容有着复杂的推理过程，这一过程极具复杂性，但是在教科书里便已经很难体现出来。于是就出现这样一种局面：数学的内容极其丰富，思维也极其深刻，但是其形式却是呆板、简单。原因就在于教材上所体现的都是已经成型的结论，无须经过复杂的论证过程。从另一视角看，说明数学知识一旦出现在教材中，其智力与思维两方面的价值都只能是潜在的。这就容易给学生一种错觉，认为数学知识可以不通过论证而直接获取并拿来运用。也正是基于此，才出现了“灌输式”的教学法，而且这种方法实施多年仍然没有绝迹。这种不经动脑而直接获取知识的过程，与人类应该进行探索的本能相悖。而在授课前能够对学生的数学知识掌握情况进行全面了解，并在此基础上推进单元统整式的教学设计恰恰可以使学生在智力与思维方面得到锻炼，这也是教学成长的过程。例如，学生先是学习了四则运算，后是学习了数学的应用与练习，这两个单元并没有连贯起来，中间又夹杂着其他单元的内容，这样就无法将数学内容有机结合起来。为此，数学教师在教学过程中要做出适当的调整，在教学生四则运算时，还要为学生配上相应的应用题运算，这样一举两得，不仅可以巩固学生的运算能力，同时可以提高其应用数学的能力。

小学数学教师一定要认识到教材本身的编排只能作为参考，自己应该对这一编排进行符合教学实际的加工。在具体的教学实践中，教师要充分利用数学知识能够模块化的特点，对知识间的整体性、系统性与关联性进行高度重视并科学把握。依据学生的实际状况，对教材内容加以优化，促进学生数学认知结构的有效建立。对单元教学内容要依据教学计划进行统整式设计，推进小学数学课堂教学活动的实施。在具体实践中，由于主观和客观因素的影响，也可能出现这样或者那样的问题，所以更要做到灵活应对和科学调控，才能收到实际效果。