核心素养视角下小学生课外阅读教学策略研究

福建省泉州市安溪县第十九小学 谢景琳

我国近年来十分重视对学生核心素养的培养，核心素养培养是当前学界研究的热点所在。所谓核心素养是指学生能适应社会发展的综合能力与综合素养，对学生今后的学习与成长都有着深远的影响。我国提出了培养学生核心素养的总体目标与要求，每个课程也有自己具体的核心素养培养的要求。语文学科核心素养主要包括四个方面的维度，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。课外阅读是语文课堂教学的延伸与扩展，也是小学语文阅读教学的重要组成部分，语文核心素养的培养不仅应当体现在语文教材的课堂教学中，也应当体现在小学语文课外阅读教学中。在课外阅读教学中渗透核心素养培养的要求，也是当前小学语文教学的重点所在。

但从当前小学语文课外阅读教学的现状来看，其还存在一些问题，一方面是很多语文教师在学生课外阅读中核心素养的渗透力度还不足，大多数语文教师对语文核心素养的理解还停留在理论层面，实践中怎样结合课外阅读，还没有什么有效的举措；另一方面，很多小学生由于课业压力比较重，特别是高年级的学生，课外阅读的时间与数量都不足，这也影响了学生语文核心素养的培养。为更好地开展小学语文课外阅读，提高学生的语文核心素养，语文教师可以尝试以下的策略。

一、合理选择课外阅读内容，为学生核心素养的培养创造良好前提

语文教师要想更好地开展课外阅读教学，通过课外阅读培养学生的语文核心素养，就需要重视学生的课外阅读情况，激发学生对课外阅读的兴趣，帮助学生合理选择适当的课外阅读读物，这也是开展课外阅读教学的前提与基础。当前，小学生的课外阅读读物琳琅满目，但不是所有的读物都适合学生阅读，有很多学生更喜欢阅读故事类、文学类的课外读物，对其他读物则兴趣不大，很少去主动阅读，这不利于学生核心素养的培养。由此，语文教师需要做好把关人，帮助学生选择适当的读物。当前，很多语文教师喜欢直接将教材里的课外阅读读本推荐给学生阅读，但我国各地语文教学水平差别比较大，学生的语文水平也存在差异，教材里的推荐读本不一定完全适合所有地区的语文教学，所以语文教师还需要根据自己班里学生的年龄段、认知特征，结合语文核心素养的培养要求，选择合适的课外读物，包括多种文体与内容，如文言文作品、文学作品、实用类文体等，制作成阅读清单，推荐给班里的学生阅读。每个学期开始时，语文教师要根据具体情况调整清单内容，以帮助学生更有针对性地开展课外阅读，为学生核心素养的培养创造良好前提。例如，对于小学高年段的学生，语文教师可以推荐他们阅读多种题材内容的课外阅读作品，如《论语》《山海经》《道德经》等中国传统文化读物，《茶花女》《汤姆叔叔的小屋》《格列佛游记》等外国经典作品，《西游记》《红楼梦》等中国古典小说，《骑鹅旅行记》《小王子》《皮皮鲁和鲁西西》等经典童话作品，《朱自清散文选》《巴金散文选》等现代散文作品以及《十万个为什么》《世界五千年》等科普读物，通过不同种类课外读物的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文核心素养。

二、创设有效问题激发学生对文本的思考

提问法是一种比较常见的教学方法，通过提问可以让学生主动去思考与探究。语文教师在开展课外阅读教学时，也需要重视提问法的应用，让学生在思考的过程中更好地探究文本，促进学生对文本的深度解读，由此培养学生的语文核心素养。提问的问题不能随意，无效的提问是起不到有效作用的。如有的教师提问的问题太简单，学生很容易在文本里找到答案，缺乏探究性；还有的教师可能为控制教学进度，刚提出问题，还没等学生仔细思考，便自问自答地在下一步的讲授中说出了答案。这样的提问都没有意义，也不利于学生语文核心素养的培养。语文教师需要根据具体的课外阅读文本内容，结合学生的认知特征，将核心素养的要素渗透其中来设计问题，以让学生在思考问题的过程中更好地认识与理解文本，促进核心素养的提升。譬如，教师在开展《水浒传》片段课外阅读教学时，可以在学生阅读时提出一些问题，如：“文本是怎样分别描写李忠与史进的？可以看出二人在性格上有哪些区别？作者这里采用了什么写作手法？”学生带着问题去阅读，可以更好地体会文本的语言描述与写作手法，提高语言运用能力与思维能力，培养其语文核心素养。再譬如，语文教师在开展《时光》片段课外阅读教学时，可创设如下问题：“作者在片段中是如何描写时光的？尝试用自己的语言去概括。”“片段中作者对时光有怎样的看法？对此你有怎样的启发？”“作者在文中说‘对于生活最具悟性的，不是思想者，而是普通大众’，这是为什么呢？”通过一系列提问激发学生在阅读中思考，能让学生更深入地揣摩文本作者的想法，提高文本阅读理解能力和语文思维品质，增强学生的语文核心素养。

三、引导学生采用多种阅读方式

文本阅读的方式有很多种，每种阅读方式的侧重点也有所不同，如泛读要求阅读者快速浏览通读文本，对文本有整体的感知，强调阅读的速度；精读则要求阅读者对文本进行细细的品读，从细处着手，品味文本的语言、修辞手法、写作手法等，感受文本作者的写作目的，与文本进行深度对话；朗读则要求阅读者以有声的方式念出文本，更强调诵读时的情感，把握文本的断句、重音等，以抑扬顿挫的声调读出文本；批注式阅读则是一种读写结合的有效方式，需要阅读者一边阅读一边批注。很多学生在自主阅读时往往喜欢泛读，但要想更好地通过阅读来培养核心素养，教师就需要引导学生根据不同的文本，综合采用多种阅读方式，以帮助学生养成良好的阅读习惯，潜移默化地培养学生的语文核心素养。譬如，教师推荐学生阅读《西游记》时，考虑到小说全书比较长，为让学生抓住重点，可以让学生在阅读时将精读与泛读相结合，对于一些比较平淡的章节，可以让学生进行泛读，感知文本大意即可；对于一些比较精彩的片段或章节，则可以展开具体的阅读教学，引导学生进行精读，细细品味作者对人物的精心塑造与情节的把握，在此过程中提升学生的思维能力与文化传承理解能力，培养学生的语文核心素养。

四、教材阅读与课外阅读有效融合

小学语文部编版教材中选用的文本大多都比较经典，也适合小学生阅读，但仅仅依靠教材里的文本开展阅读教学是远远不够的。课外阅读是教材阅读的有效延伸，语文教师在进行教材阅读教学时，也可以以教材文本为基础，选择与教材文本相关的课外阅读文本，或设定一定的议题，将教材文本与课外文本形成群文阅读，使得教材阅读与课外阅读有效融合。在此过程中，语文教师也需要根据核心素养的培养要求去设计教学内容，以加深学生对教材文本的认识与理解，也拓展学生的思维与眼界，提高学生的语文综合应用能力与语文核心素养。譬如，教师在开展《白鹭》的教学时，可以推荐学生一起阅读季羡林的《五色梅》。这两篇文本都是名家小品散文，教师可以让学生对比进行阅读，体会两个文本在语言方面的写作特点，感受两种文本的不同美感，由此培养学生的语言应用能力与审美能力，提高学生的语文核心素养。再譬如，《祖父的园子》这篇散文文笔优美，内容有趣纯真，教师可推荐学生阅读《五块钱的故事》《童年的玩与学》《读不完的大书》等课外读物。这一系列以童年为主题的文本，能形成群文阅读的议题，可以让学生感受不同的童年故事，品味优美的文本语言，给学生情感上的共鸣，促进学生审美上的提升，提高学生的语言应用能力和思维能力，提升学生的语文核心素养。

总的来说，核心素养的培养是一个潜移默化的过程，在当前培养学生语文核心素养的时代背景下，如何更好地开展课外阅读教学，通过课外阅读培养学生语文核心素养，需要得到教师的重视与关注，也是每个小学语文教师需要不断思考与探索的重要课题。语文教师应当合理选择课外阅读内容，制作阅读清单推荐给学生，为学生核心素养的培养创造良好前提；创设有效问题激发学生对文本的思考，引导学生采用多种阅读方式，把教材阅读与课外阅读有效融合，提高小学语文课外阅读的成效，帮助学生形成良好的课外阅读习惯，让课外阅读教学更高效，进而以课外阅读来提升学生的语文核心素养。