中学体育教育教学多样化教学模式探究

（宜兴外国语学校 江苏 宜兴214200）

引言

体育既是一种复杂的社会文化现象，又是基于人智力与身体活动手段在人生长发育过程中形成的一定等级的技能。体育事业是衡量一个国家社会发展与进步的重要标志。世界最高等级的体育盛宴奥林匹克大赛就证明了这一点。体育教育事业是一个国家体育事业发展的前提与驱动力。中学阶段作为青年初期，正是一个人身心发展的活跃阶段，这一时期可以说是人身心发展的转折期。青少年处于半成熟的状态，此时逻辑思维、抽象思维、运动思维等都有着较大的发展空间，科学合理的教学引导有助于帮助中学生身心获得更好的发展。研究中学体育教育教学多样化教学模式对于结合中学生身心发展的特点科学的教学和促进中学生全面发展有着重要的意义。基于此，本文研究该课题。

1、体育教育教学多样化教学模式应用的重要性

多样化教学模式的探索与实践应用是我国素质教育理念指导下的教学观。多样化教学模式探索主要是为了寻找适合不同阶段学生学习的方法，提高教育教学的质量。中学生进入青少年期，身心发展进入稳定阶段，自主意识增强，对于教育教学的期盼保有更大的幻想，因而传统的体育教育教学模式容易引起学生的倦怠感，难以调动学生对于体育课程的参与性与积极性，因而不适合提高体育教育教学质量。中学生素质教育要求学生应该获得全面的发展。身体素质是其他素质发展的基础，同时也是促进学生体育特长发展。多样化的教学模式有助于发现学生的体育特长，帮助具有体育特长的学生体育技能获得更好的发展，同时也为学生身心全面发展打好基础。体育多样化教学模式的重要性在于提高体育教学方法的灵活性，丰富体育课程教学内容，增强学生学习的主动性、积极性、参与性，调动学生的主观能动性，通过科学化的教育教学理念和教学手段引导和指导学生身心获得全面的发展。

2、中学体育教学面临最突出的问题

2.1、体育课程内容设置单一

按照《初中体育教学课堂标准》中的规定，我国常规体育课程的基本要求为“学生熟练掌握2-3项运动技术，培养和发展学生的体育特长”。要求是体育课程内容至少为2-3项体育运动技术，而实际的中学体育教学内容各地区、各校均存在差异性。据了解，常见的体育内容为足球、篮球、乒乓球、羽毛球、跑步等常见的项目，在实际教学中确因为学校教学基础设施落后或教学设备不足导致教学课程内容设置单一。一些经济落后地区体育教学内容为跑步、运动操、篮球、足球等，甚至是自由活动。由于课程内容设置单一，且课程内容与实际教学差距较大，因此，中学体育教学质量也存在着较大的差异性。

2.2、教学方法单一且滞后

我国尚且还存在很多的学校采用传统的体育教学模式，教学流程为：准备活动→教室示范→学生模仿练习→教室纠错指导→学生巩固。教学手段主要以口头语言为主，教学方法主要为讲授法、演示法、实践法。教学方法存在着明显的单一且滞后的特点。这种教学法单调枯燥，很难在教学过程中调动学生积极性、参与性、反思性。同时，教学方法的单一性限制了对于学生思维的创造性开发，严重阻碍着运动项目的教学效率和教学质量。

2.3、体育教育教学重视不足

体育教育教学工作在素质教育理念下是一项非常重要的课程，它对于学生的全面发展意义重大。但实际的教育教学工作中，由于文化课程内容繁重，学校有升学指标，体育课程不仅没有得到重视，有时还被其他文化课程占用，严重影响着学生的身体素质发展。当然，体育教育教学不重视程度存在差异性，占用体育课程的现象在初三及高中生中比例较大。此外，部分学校因为体育基础设施设备和体育工具不足处于被动状态，这也体现了地区教育部门对于体育课程教育教学的不重视。

3、常见的中学体育教育教学多样化教学模式

3.1、传统式运动技能体育教学模式

传统式的运动技能教学模式教育理念沿袭苏联教育学家凯洛夫的教学思想，它主张以运动技能为体育教学内容，以教师为中心，主导体育课堂教学。教师将运动技能讲解给学生，然后分解示范，指导学生模仿和练习，从而达到教学目标。传统式运动技能体育教学模式遵循循序渐进的教学原则，教学单一，教学过程缺乏趣味性和引导性。这种教学模式在现代教学理念下逐渐的被其他多元化教学模式所替代或与其他教学模式并存。它最大缺点就是忽略了中学生的主观能动性。相对而言，它更适合有一定运动基础的学生学习运动技能。

3.2、启发式体育教学模式

启发式体育教学模式是在启发式教学观基础上形成的一种较为新颖的教学模式，它的教学流程为：设置教学情境→结合情境提出问题→引导学生尝试性练习→鼓励学生自己寻找答案→验证假说并得出结论→正常教学→练习。它主张教师在循循善诱下诱导学生独立思考问题，总结原理与结论。从心理学分析，启发式教学模式强调学生的内在学习动机，它主张以学生为中心，教师引导学生参与学习，在调动学生思维发展方面有着较强的优势。常用的教学方法是问题情境的设置、兴趣的激发等。通过调动学生对于体育运动技能的兴趣，来引导学生主动积极的参与到运动中去，主动探索运动本身的奥妙。这种教学模式有助于提高学习运动技能的效率。该种教学模式需要教师做大量的教学准备，且要求学生具有较强的理解能力。中学生思维理解水平较高，很适合中学体育教学。

3.3、领会式体育教学模式

领会式体育教学模式有英国学者嘉宾在改造球类教学结果过程中提出，它的教学流程为：项目介绍→尝试性竞赛→发现问题→针对问题具体进行技术教学指导→运动项目完整练习→再实践→领会。这种教学模式的优势在于循环练习与实践，让学生在不断实践中自己领会运动技巧。它要求学生通过整体教学灵活新教程，要求重视学生对于整个运动项目的认识和运动特点及缺陷的把握，在教学中通过组织竞赛活动来调动学生的参与性，同时增强学生对于运动项目的实践应用，让学生在活动与玩乐中领会体育课程的真谛与内涵，调动学生学习运动项目的兴趣与参与性。领会式教学模式适合中学生球类项目的教育教学，它要求学生有着较强的理解能力、完整的教学场地、完善的教学基础设施设备及充足的教学器具。

3.4、选择制体育教学模式

选择制体育教学模式是素质教育理念下学生主体地位指导思想基础上发展起来的，它的教学流程为：学生发现体育兴趣→结合自己的兴趣、运动项目难度、自身条件选择运动项目→深入学习自主选择的运动项目→强化练习→巩固练习。它重视学生在学习过程中的主体地位。体育课程根据教学目标分为军事、政治、体质教学等不同类别，教学内容丰富化，教学选择多样化，学生可根据自己的兴趣自主的选择教学内容、教学老师、教学方法。这种教学模式对于学生能力、教学设施设备、器材、师资等都有着较高的要求。首先，它要求教师具备多项运动技术，体育教学能够适应全面性与多样性。其次，要求学生能够明确了解自己的体育兴趣和运动项目技能特长，有较高的身体素质。然后要求学校体育基础设施设备完善，体育教学器材充足且多样。综合而言，它更适合高中生体育教育教学。

3.5、小群体体育教学模式

小群体体育教学模式是在日本“不集团学习”理论基础上诞生，它的教学流程存在多样性，没有统一的教学标准。在中学生体育教学课程设计上，强调小群体学生的团队竞争和团队内部的竞争力。小群体体育教学模式主要激发的是学生之间的竞争力，通过竞争学习让学生体会体育竞技的公平性和包容性，以适应社会高级别高水平的体育项目。这种教学方式强调学生之间的交流合作及学生与教师之间的交流作用，它对学生体育基础有着较高的要求，同时更加重视体育文化与体育精神的教育教学工作，因此小群体体育教学模式更适合专项体育生教育教学的应用。

3.6、快乐式体育教学模式

快乐体育教学模式也是源于日本，这种教育教学方法是结合中学生身心发展的特点选择教学手段与教学方法的教学模式。它的教学流程为：结合教学内容组织低水平游戏，让学生享受游戏乐趣→学生自己挑战体育新项目及技术→结合教学活动设定教学目标（以学生的乐趣为前提）→组织竞赛→竞赛评优。从教学流程分析，该教学模式更加注重学生身心的快乐体验。教学要求教师选择适宜教学法，在学生发起挑战并参与体育项目活动的过程中总结经验，创造更多的心流体验。这种教学模式的优势时有助于学生放松压力，体会体育课程的乐趣。适合与其他教学模式搭配应用。

4、多样化教学模式的选择

中学体育教育教学模式在选择上，可以结合中学生身心发展的特点、中学生体育教育教学需求等选择多种教学方式并用。体育教学的目的是发展学生的身体素质，让学生获得2-3项的体育运动项目，了解和发现学生的体育特长，重点培养学生的体育特长。因此，学生可根据不同年级、学生性格、教学要求等选择教学模式，设置多样化的教学内容，丰富教学手段和教学方法，更新传统的体育教育教学理念，选择有助于充分调动学生的主动性、参与性和积极性的教学模式，促进中学体育教育教学质量全面提高和学生全面发展。

5、结语

中学体育作为素质教育的一部分，中学教师必须做好体育教育教学研究，积极探索多元化的体育教育教学模式。中学体育教育教学多样化教学模式的研究是为了适应中学生多元化的身心特点。结合中学生身心发展的特点有针对性的选择灵活性强、启发性强的体育教育教学模式，有助于调动学生学习体育课程和体育文化兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，并且利用体育课程活动培养学生良好的团队合作能力和交流能力，丰富学生的学习生活，锻炼学生身体素质，全面提高体育课堂的教学质量，从而更好的弘扬体育精神和传播体育文化，促进祖国体育事业的进步与发展。