陶行知的“新教育”对初中英语课外阅读教学的启示

【摘要】陶行知先生在阐释其“新教育”观点时，对“新教育”的释义、目的、方法均有清晰独到的论述，这对初中英语课外阅读教学有重要的借鉴意义。教学目标应符合时代与学生的发展，课堂阅读教学要改进提问和评价策略，并提高学生的课堂参与度。

【关键词】新教育;初中英语;课外阅读

【作者简介】王博涵，江苏省苏州工业园区青剑湖学校。

【基金项目】本文为苏州工业园区教育科学“十三五”规划青年专项课题“基于学科核心素养的初中英语课外阅读形成性评价研究”（课题编码：2019135）的阶段性研究成果。

陶行知是我国伟大的教育家、思想家，陶行知教育理论是结合中国实际的完整的教育理论体系。他的教育理论与实践在当时的时代背景下对中国教育事业的发展起到了积极的推动作用，也对当下的教育发展具有至关重要的指导意义。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，对于显现英语学科工具性与人文性的双重性质并凸显其育人价值，对于具体展现和落实核心素养的本質内涵，具有不可替代的作用。课外阅读是初中英语阅读的有效补充和延伸，优秀的课外阅读读物在提升学生英语学科核心素养方面发挥着不可替代的重要作用。

陶行知先生在阐释他的“新教育”理论时指出了“新教育”的释义、“新教育”的目的、“新教育”的方法等观点，这些教育观点对于当下我国初中英语课外阅读教学有着宝贵的启示。

一、对设定初中英语课外阅读教学目标的启示

1.教学目标应符合时代发展需要。当前我国初中英语课外阅读教学现状并不乐观，一个很重要的原因是教育目标不符合时代发展的需要，从而导致课外阅读“不能很好地实现激发兴趣、因材施教、科学分级和培养习惯的目标”。师生将大量时间花在应试准备方面，没有时间进行课外阅读;教师将教学重心放在词汇、语法的讲授上，对课外阅读不够了解和重视，缺乏指导经验，在指导缺位的情况下，学生的课外阅读动机不强、能力不足、素养不够。陶行知在他的《新教育》一书中指出：“所以现在所需要的，是一种新的国民教育，拿来引导他们，造就他们，使他们晓得怎样才能做成一个共和的国民，适合于现在的世界。”

“杀鸡用鸡刀，杀牛用牛刀，这就是适合的道理;教育也要对着目的设法。”陶行知先生这样指出了他对“新教育”目的的看法。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，在此基础上，《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布，将发展学生的英语学科核心素养作为英语课程的具体目标，这对初中英语教学也提出了明确的要求。因此，初中英语课外阅读教学目标应设定为培养学生的英语学科核心素养。

2.教学目标应符合学生发展的需要。根据对某校初中二年级学生的调查问卷统计得知，很多初中学生对英语阅读没有兴趣，而且这一比例呈上升趋势。不容否认，课外阅读对学生英语能力的提高具有不可替代的作用，大部分学生也对此持肯定态度。但就是这样，他们也对课外阅读兴趣索然。同时，调查显示，每天花在阅读上的时间超过半小时的学生只占被调查学生的28.29%，只有8.29%的学生阅读了超过10本以上的英语课外读物，26.56%的学生一本课外读物都没有读过。

陶行知先生在《新教育》中写道：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。”

因此，课外阅读教学目标要符合学生发展的需要。目标的确定是以学生的学习成就为依据的，也就是说，目标的确定包括前期教师连续收集信息、学生连续提供信息的系统化过程，这一过程能够保证所确定的目标是符合学生当前需要的，是贴合学生生活、吸引学生兴趣的，这样课外阅读的教学目标就是有实践意义的，就是能够切实提高学生阅读水平的。

二、对改进初中英语课外阅读教学策略的启示

1.要改进课外阅读教学的提问策略。提问对于教师来说是十分常见的教学行为。研究表明，教师每天的教学伴随着问题，一名教师每天可能要问300-400个问题，每年要问近6万个问题，教师在整个职业生涯中大概要问近200万的问题。但课外阅读教学课堂中，教师的提问存在如下问题：（1）所有互动都必须由教师控制;（2）学生只能在教师要求时说话;（3）教师决定什么知识有价值;（4）教师把控课程的节奏;（5）学生的回答非对即错，教师没有提供信息量丰富的反馈。这就导致学生的参与度不高，兴趣不浓，无法充分提升自己的阅读能力和核心素养。

陶行知先生指出：“要注重启发。在学校里并非一面教人， 一面受教， 就算了事。要使学生的精神意志和能力，渐渐的发育成长”，“使他不得不愤， 使他不得不悱”。这就意味着在课外阅读教学中，教师需要改进自身的提问策略，使学生专注于思考专门的内容知识，同时使用认知处理策略帮助其进行深层理解和对内容的长期记忆。教师提出的学习问题应该帮助学生澄清或拓展理解，并通过自我评价和形成性反馈的使用监控学习进度。通过思考问题，学生们可以发展个人回答问题的能力并建立尊重思考的课堂学习团体。

2.要改进课外阅读教学的评价策略。评价是影响学生阅读素养提升的重要因素。科学的评价可以极大地激活学生的认知潜能。教师在平时的教学中，切不可仅仅关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程，实现形成性评价和终结性评价的有机统一。而在实际教学中，学生存在对课外阅读重视程度不够、兴趣不浓、接触机会不多、阅读策略不了解等问题，而教师迫于应试压力，将教学重点放在课内知识点讲授和练习上，没有足够的时间和精力组织课外阅读教学活动。单纯应试导向的教育评价无疑不利于学生阅读能力的提高、核心素养的培养，这和目前教师对形成性评价理解不充分、贯彻不彻底有一定的关系。

陶行知先生指出“新教育”要“自新”“常新”和“全新”，这正是形成性评价需要注意的几个原则。第一，课外阅读教学的评价要强调形成性的目的。打分、评级等终结性评价手段常常引起学生、教师的焦虑和防御心理，这不利于课外阅读发挥其本质作用。形成性评价作为教与学过程中发生的系统性评价，关注课外阅读教学过程中的产出，这些产出将作为反馈作用于师生自身，帮助师生作出教学的判断和调整。第二，课外阅读教学的评价要强调开放的评价体系，可以采用传统纸笔测试的方式，也可以采用口头或书面表达、肢体动作、检查表、同伴对话、日志等形式。形成性评价的任务形式丰富多样，旨在展现学生的思维过程，因而更能激发学生的阅读兴趣，并在长期的学习过程中真正体会阅读的意义，培养稳定的阅读习惯。第三，课外阅读教学评价强调教学调整要基于学习证据，教学反馈要被学生使用并对师生行为产生影响。这就要求教师要连续地收集学生的阅读证据，以此作为评价的基础，从而提供系统的阅读反馈。而反馈并不是形成性评价的终点，学生必须使用反馈并产生学习效果。而对课外阅读效果的判断是一个复杂而长期的过程，其大小、好坏，师生行动是否受到影响，无法在短期内有充分的体现，这就需要教师真正理解形成性评价的精神，具有开放的理念和长远的眼光。因此，教师真正落实形成性评价的过程就是教师真正体会课外阅读意义的过程，就是教师真正培养学生核心素养的过程。

三、对提升初中英语课外阅读中学生课堂参与度的启示

让学生参与到阅读学习和评价的过程中，会让其提高学习效率。高效的阅读者会有意识地监控、分析自己的表现并形成一系列有效的阅读策略。学生的自主阅读计划不仅缩短了学生和教师之间的距离，还可以降低学生在英语课外阅读中面临的焦虑、挫折和疏离感，增强学生对课外阅读，尤其是整本书阅读的接受性。

陶行知先生提出要让学生在学问方面或道德方面，都能够“自治自修”。这对课外阅读教学有很强的借鉴意义。“成功标准的理解不是教师向学生传达的单向过程，也不是一次性完成的，而是学生在不断思考、实践以及与他人的交流中逐渐构建起来的”，因此，在课外阅读教学中，教师要组织开展丰富的教学活动，提高学生的自主参与度和同伴参与度。比如，可以在阅读分享课上让学生来主导讨论。在上课前，教师指定一个学生作为本堂课的报告人，在规定的下课前10分钟停止授课，请学生报告人总结这堂阅读课的要点，并回答其他学生的问题。如果报告人不能回答同学提出的问题，可以请其他同学帮忙。一开始学生对做报告这件事犹豫不决，但是很快他们就意识到这是一个促进全班同学学习的好机会，可极大地提高学习效率和课堂参与度。

“我们做教员的，不但教学生，又要想法子使得社会上的人对于教育认为必要。”“虽然有些困难的地方，我们总可以用自己的力量去战胜他的。”初中英语课外阅读教学的道路上还有很多问题需要探索、困难需要克服，教师应该从陶行知先生的“新教育”观点中汲取力量和智慧，充分发动学生、家庭和社会的力量，让学生热爱阅读，让学生在阅读中切实提升英语学科核心素养，让学生通过阅读，走上更高更远的英语学习之路。

参考文献：

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[2]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[3]陶行知.新教育[J]. 教学管理与教育研究，2018（4）：4-7.

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