互动教学模式在高中数学中应用分析

丁彦隽

摘要：互动是一种十分高效的教学模式，互动教学具有角色平等性、互动多向性以及教学形式多样性等特征，高中数学教师在课上应积极引导学生进行互动，充分激发学生的探究学习欲望，尊重学生的主體地位。本文主要针对互动教学模式在高中数学中应用策略进行深入分析。

关键词：互动教学模式;高中数学;应用策略

1互动教学的特征

（1）角色的平等性

在传统课堂中，教师一直处于传授者的角色，但在生态课堂中，教师的不再高高在上，变成了促进学生知识内化的推动者。其要求教师在教学过程中与学生相互交流、平等对话，建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。

（2）互动的多向性

传统教学是将“教与学”分开来考虑的，学生与教师之间的交流通常是单向的，教师只是知识与学生之间的“传送带”，是一种单一的互动。但在生态课堂下的互动教学不再是这种“传送带”培养模式，互动方向不再单一，存在着“师生互动”、“生生互动”、“生媒互动”、“生自互动”，其中的互动也不再是单向传递，是属于多向互动。

（3）教学形式的多样性

生态课堂的特征之一就是多样性，所以生态课堂下的互动教学形式也具有多样性。这就要求教师在进行教学设计中应考虑教学的内容选择最适应的教学形式，比如通过案例进行问题分析、课堂辩论、小组合作共享成果、竞争学习等等。

2互动教学模式在高中数学中应用策略

2.1循序渐进地提出问题，引导学生学习

数学知识的学习就像建立大厦一样是层层递进的，而且解决数学问题可以看成通过某一线索进行案件侦探，所以教师在课堂设计的时候也要根据学生认知特点逐渐增加问题的层次与深度。在教学中这个度很重要，过于简单的的问题就使得整节课就像一锅清汤一样，没味道，从而使得学生没兴趣思考与学习，让学生没有思考的欲望。但是问题层次太深的情况使得整节课都晦涩难懂，使得学生无法进入课堂的思考，从而产生厌倦感。综上两种情况，教师在教学问题的设置中需要注重问题的循序渐进与问题的深度。要遵循由易到难、由浅及深、有基础到综合的原则。另外问题要明确目标，设计有“味道”的问题，人类的学习大都认知冲突得到的，认知矛盾使得知识内容在学生脑海中留下痕迹并加重痕迹。为了使得学生更加高效的学习，教师应该在课堂之前将相关内容重难点分析清楚，同时针对学生本身情况，对症下药创设问题，达到高效的问题教学。最后就提问的问题思考建立学生的知识体系框架，这样的课堂才是有始有终的完整的课堂。

2.2巧用教学活动，培育素养

新课标明确指出教师应当将实践教学活动作为数学教学的一个重要组成部分，兼顾传授数学知识和培养学生的实践操作能力。数学实践活动有利于培养学生的数学实践能力，实现推动学生全面发展的课堂教学目标，而活动也是生态课堂中必不可少的一部分，这也表明了活动对于数学课堂的重要性。高中数学老师在上课时对于数学活动的应用并不广泛，部分一线教师对于数学活动的应用较为盲目，学生并未真正参与其中，自然也无法体会学习数学的乐趣。好的数学活动离不开教师精心的设计，所以教师必须真正了解学生的需求与课标的要求，不能为了有数学活动而设计，而是这部分知识的学习，在数学活动的加持下，能帮助学生更好的理解与吸收。既然是精心的设计，自然不会是单一的数学活动，活动的方式也应该是多种多样的，可以是小组探究活动、自己动手活动、趣味PK活动等等。例如在函数的学习中，新课的讲述可能略显枯燥，那就可以采用适当的活动，去唤起学生的学习欲望，学生在这种氛围之中，也能更有激情的去面对函数的学习，更好的掌握函数。

2.3提问设计要全体化

新的普通高中学生发展指导意见中强调，在普通高中课程教育的基础上，进一步提升学生综合素质、核心素养，理想信念、社会责任感、科学文化素养和终身学习、自主发展和沟通合作等方面的能力，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。具有一定开放意识和国际视野。但是在实际教学中班级很多时候成员较多，学生的个性差异较大，每个班级中学生的思维能力也是不均衡的，对于同一个问题，就是有些同学很容易进入思考状态，有部分进入这种思考状态需要将长时间，也有部分同学会出现因为无法理解题目表面含义而放弃思考。笔者在教学中也发现，当创设的问题较复杂时，使得大部分无法学生快速融入课堂，最终的课堂就是沉闷的没有生机与活力的，此时结果就是部分学生还是在整节课中坐冷板凳，而如果教师在这样的教学下过于关注思维能力强的学生，忽视大部分其他能力较弱的同学，久而久之就会使得高中数学课堂上问题氛围越来越差，课堂教学效率越来越低，学生学习结果泾渭分明。所以在应用有效提问进行数学教学时，教师应该通过引导保证学生能够整体发展，对于个体差异较大的学生们，教师要在自己的教学中时刻保持一颗宽容、公平、耐心的心态去培养学生。

3结束语

总得来讲，将互动导学模式应用到高中数学教学过程中，可以从导入内容、互动环节等角度入手，在贴近生活的问题中引导学生对数学概念进行思考，培养学生的自主探索意识。以导学代替教学，提升学生在整个教学活动中的主体地位，巧用教学活动，培育学生探究素养，循序渐进地提出问题，引导学生主动学习，进而在互动与导学的过程中帮助学生深入理解数学概念，体会数学的学科魅力。

参考文献：

[1].周欣.高中数学课后互助合作学习的实践与反思[J].高中数学教与学，2018，（5）.

[2].刘睿，虞秀云.借助“学思行省”，生态培育素养——以“利用函数性质判定方程解的存在”为例[J].中学数学，2020，9.