小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力

车敏

摘要：阅读理解在小学语文教学中占有弥足轻重的地位，所以，培养学生的阅读创造力是提升学生语文综合能力的关键所在。为了说明阅读创造力的全面性和综合性，本文将对如何培养学生阅读创造力的几个方向性策略进行阐述，力求让学生在此过程中提高理解能力、共情能力、逻辑感以及提炼能力等多方面语文性的文化素养。

关键词：小学语文教学;阅读创造力;策略;文化素养

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

语文是一门灵活度很高的人文类学科，正因为这个特点，它才能有效提高学生的综合素质，培养学生的人文情怀。但在我国的小学语文教学过程中，尤其对阅读的教学显得尤为定式化，这约束了学生创造力的发展，也无法让学生领会到语文的真正含义和精髓。重新开辟一条培养阅读创造力的道路，是未来小学语文教学的大势所在。

一、创造画面，培养具象化思维能力

每个人在阅读的时候，都会或多或少的在脑中产生画面感，而画面的丰富程度其实可以从侧面反映出学生对文章文字的理解程度以及内化程度。因此，多进行具象化思维的练习有助于学生更有效的内化文章内在知识点以及更深入的理解文章含义。

例如，部编版小学语文教材，三年级上册第一单元第1篇课文《大青树下的小学》中，第一段落就有大量的场景描写，有通往学校的小路、有穿着不同服饰的各民族学生、有美丽的校园，教师可以让学生根据文字描述画出他们脑中所想象出来的画面;又或者，下课后，学生们在大青树下玩耍的场景，教师可以让学生对大青树的样子、学生的人数、表情、位置以及各种小动物的欢快状态进行想象，然后绘画。当然，除了绘画，也可以用自己的文字来表达，把自己想到的画面描写出来也是一种绘制方式。

二、创造课文后续剧情，培养逻辑和想象力

创造课文后续剧情的意义在于，不但能让学生再一次加深巩固课文内容、检验其对课文的理解程度，在后续剧情的创造中，如何承上启下的描写还能同时锻炼学生的逻辑感、想象力以及写作能力。尽管教材中也有续写故事的板块，但内容不多，还需要更多的内容情节来对学生进行扩充式训练。

例如，部编版小学语文教材，三年级上册第七单元第23篇课文《带刺的朋友》中，结尾在“我”一连串提问中结束，那么，针对“我”的问题：刺猬住哪儿？离这儿远不远？有没有伙伴？可以对文章进行续写，当然，学生甚至可以通过想象，加入與前文无关的其他情节进行后续的剧情创作;再如，部编版小学语文教材，三年级上册第八单元第24篇文言文课文《司马光》中，被救活的孩子后来怎么样了？他对司马光的行为有何表示？小孩溺水时，离开的人后来想过什么做过什么等都可成为后续剧情的描写内容。

三、创造人物心理活动，培养共情能力

人物的语言以及行为都是基于其心理活动产生的，而部分文章并不会明显描写出人物的内心活动，这就需要学生有共情能力，去感受人物或作者的感受，才能有效的理解文字背后的深意，这是关于阅读理解非常重要的一项技能。这同时也可以有效解决学生对文章“读不懂”、“不想读”的难题。

例如，部编版小学语文教材，三年级上册第八单元第25篇《掌声》中，英子第一次站起来为什么眼圈红了？当同学第一次为她鼓掌时，英子为何流泪了？英子讲完故事后鞠了一躬，她当时在想什么？让学生对这些桥段加以想象，然后描写出来;再如，部编版小学语文教材，三年级上册第一单元第11篇课文《一块奶酪》中，蚂蚁队长放弃吃奶酪的时候，猜一猜它心里的想法;蚂蚁队长下令，让蚂蚁队伍走进草丛休息时它内心的想法等。

4 创造问题，培养捕捉和提炼的能力

一直以来，传统的教学方式都是教师提问，学生回答。然而，只有真正会提问题才算是透彻的理解了文章含义。所以，不如让学生来提问，又让学生来回答，让每个学生既是学生也是教师。因为只有自己学会了才能授予他人，通过捕捉问题来加深对文章的阅读和理解，然后通过提炼和总结把它输出出来，整个寻找问题并提出问题的过程中也是主动阅读和学习的过程。让学生作为教师般的存在去学习，也是“以学生为本位”的教学理念的践行。

例如，在教学实践过程中，教师领读一遍之后，再给些时间让学生自行复读以及准备问题，然后将所有学生进行分组，一组学生轮流提问，另一组学生轮流回答。一轮结束，再换组进行下一轮问答，如此往复。其中，在进行部编版小学语文教材，三年级上册第一单元第11篇课文《一块奶酪》的问答时，几处比较深意的描写都成为了学生提问的地方：为什么蚂蚁队长最后让年龄最小的蚂蚁吃了掉下的奶酪？为什么小蚂蚁吃了奶酪后，大家干活儿更有劲头了？再如，部编版小学语文教材，三年级上册第七单元第22篇课文《父亲、树林和鸟》，有学生提问：儿子不喜欢猎人吗？为什么儿子会因为父亲不是猎人而高兴？如果父亲是猎人，儿子会怎么对父亲？可见，问题不用拘泥于内容本身，可以是开放式的，而学生也总能通过这种方法，抓住重点，精准提问。

结束语

综上所述，可以看出，阅读创造力是多方向的，每强调和训练一个方向总能培养出学生一种对于语文学习的重要能力。作为一名合格的、优秀的教师，应该不断地思考和研究出更多方向的阅读创造力教学策略，为小学语文教学的课堂注入更加丰富更加精彩的呈现方式，让学生在学习语文的过程中，不但能增加知识，更能健康成长为一个满腹文化涵养的人才。

参考文献

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[3]杜黎明.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2019，5（12）：77.