高中数学学困生的转化策略的探究

蒲虹瑜

摘要：高中数学是学习学习阶段的重要内容，教师需要通过合理的方法对学生进行培养，并且要懂得如何利用正确的教学理念和教学手段促进学生的学习兴趣与学习能力，发展学生的学习素养与学习自信心。在这一背景下，学生的数学学习思维以及数学学习成绩将得到全面的提升与发展。

关键词：高中数学;学困生;激励评价;转化

高中数学教学中学困生的转化是教师需要完成的重点教学任务。教师需要在实践中摸索有效的学困生转化策略，并将这些有效的策略应用在高中数学课堂教学中，注重打好学困生的数学基础知识，制定科学的教学目标，多鼓励学困生的课堂表现，以此增强他们学习数学的自信心，从而有效帮助高中数学学困生的转化，促进学生能够成为当前快速发展时代所需要的全能型人才。

1从学校角度进行学困生的转换

从学校的角度来看，首先需要强化学困生的学习动机。在数学教学中融入更多與数学相关的生活案例，使学生能够充分了解学习的真正意义，体会数学学习的价值，从而加强对数学学习的重视。学校以及教师应该正确地对待学困生，打开学困生的内心世界，使学生对数学内容产生浓厚的兴趣，并且产生求知的欲望，这样才能够使学生主动了解与学习数学知识。其次，学校应该加强学生意志力的锻炼，通过一些难度较低的题目加强学生的能力，这样学困生才能够摆脱胆怯，更加具有自信地解决数学问题。接着，数学教师应该转变原有的教学方式，在初中与高中之间做好数学内容的衔接工作，提高学生思维的拓展性与灵活性，从而提高数学学习效率，同时，将数学问题进行合理的分解，降低题目的难度，有助于学困生对数学知识的吸收。最后，教师应该在教学中设立一些开放题，并且教会学生正确掌握学习方式，及时纠正出现的错误，并且制订符合自己学习情况的计划，在预习与复习中不断强化对数学知识的认识，从而促进学困生转换为优等生。

2为学生打造良好的学习环境

教师要及时跟家长进行沟通和交流，给家长讲解家庭环境对一个学生学习的重要性，不断提高家长对这方面的教育意识。家长要注重为学生营造一个和谐稳定的学习环境，让他们在这样的环境下更好地学习数学，提高数学成绩。同时，家长要提高教育意识，重视学生的数学学习，在能力允许的情况下，给予学生必要的数学指导，帮助学生更加深入地了解和掌握数学每一个知识点。

3增强学生的学习信心

学生的学习自信心对于提升学生的学习能力，改变学生的学困生地位有着重要的帮助与指导作用。在这一背景下，教师需要通过重点培养、重点引导的方法对学生的个人思想进行相应的帮助与提升。进而改变学生的个人认知，促进学生的健康成长与发展。

例如：教师在教学过程中，可以结合一些较为简单的题目对学生进行知识的讲解与教学，然后对学生进行提问，并且让学生对其进行问题的解决。在这一背景下，学生自然可以完成相关问题的分析，因此教师需要抓住机会给予学生相应的鼓励和评价。在这一模式下，学生的学习积极性和学习主动性将得到有效的发展，且学生在不断深入学习的过程中能够建立起一种高效学习、有效学习的学习自信心，这对于强化学生的数学学习核心素养，撕掉学生的学困生标签有着重要的帮助。另外在这一方法的应用过程中，学生接受后续的学习任务也会更加轻松、积极。

4利用错题本反思知识内容、建立知识结构

在学习数学知识的过程中，从不同的角度对同一个问题进行思考可以促进学生数学思维的发散;而从同一个角度对不同的数学问题进行思考则可以促进学生迁移应用能力的提升。学困生在使用错题本的时候，需要不断反思题目背后的知识内容，并在不同的题目种类之间形成知识的联系，进而建立起完整的知识结构。在错题记录的过程中，教师要引导学生对于同一问题记录多种解答方式，这可以使学生对“一题多变”的解题原则进行反思;而对于同一知识点对应下的不同数学题目，则要引导学生进行统一整理这可以使学生对“多题一解”的学习方法进行反思，进而在这个过程中促进数学思维的全面发展，并实现对基础知识的高效记忆。

5建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情

要实现学困生的转化，和谐的师生关系也是一个重要因素。如果学生和老师对立，那就不利于学生和老师的交流。高中的学生都是青少年，他们的身心发育都趋向成熟。教师应尊重学生的主体地位，给予每个学生平等的待遇。即使是学困生也不愿意被戴有色眼镜看待，尤其是那些自己尊敬和爱戴的老师。在日常教学中，教师应重视学困生，多给学生“说话”和“展示”的机会。当然，教师也应该耐心指导，当他们做得不好时，不去冷眼看待或侮辱。日渐成熟的孩子，仍关心别人对自己的看法，此时老师的鼓励是学生学习的动力。除了师生关系之外，同学关系也很重要。教师应引导优秀的学生积极帮助学困生，鼓励学困生和他们多交流，以提高他们的学习能力。老师的鼓励和同学的友善都是帮助学困生实现转化，提高学习效率的"催化剂"。

6要赏识学生，多给学困生表现的机会

在课堂上，数学教师不能一味地批评学困生，而是要多给他们表现的机会，对于他们取得的进步，要给予真诚的鼓励和赞赏，使其不断增强自信心。即便出现错误后，教师也不要急于否定他们，而是要理解他们，尊重他们，并耐心地帮助他们找到犯错的原因，并予以纠正，切勿当众批评，伤害他们的自尊心。

7实施激励性的教学评价

通过多年的教学实践我们发现，学生的学习积极性与教师对其学习评价有着很大的关联。如果学生在平时能经常得到教师的肯定与认可，他们就会感到高兴，学习的劲头也会增强;反之，如果教师只是一味地批评与否定，就会挫伤他们的自信心，会让学生产生沮丧之情。对此，作为一名数学教师，在平时对学困生的评价上应尽可能地客观、公正，要努力寻找他们的闪光点，并及时给予其鼓励。如，学困生解题方法新颖独到时，可以在课堂上这样说道“你的想法不错，能不能告诉大家你是怎样想到这种方法的”当发现学困生解题思路不畅时，则可以说“再想一想，有没有更好的方法呢”长此以往，就会重新点燃学困生的学习热情，促使其不断进步。

结语

总的来说，错题本的合理运用十分必要，这可以帮助学生针对自己的问题进行有效反思，进而在这个基础上不断提高。在建立和使用错题本的时候，教师需要引导学生对学习过程、知识内容以及解题过程进行反思，并在这个过程中提高兴趣，进而建立知识结构、优化解题方法。

参考文献：

[1]吕萌.浅谈高中数学“学困生”转化策略[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：44.