言语审美背景下的小学语文教学延展

张筱颖

[摘要]在言语审美背景下，小学语文教师在教学过程中，要通过教学延伸与拓展重视引导学生的精神世界朝向积极健康的方向发展。小学教育阶段是学生成长的关键时期，教师要保温机会提升学生的语言能力与审美能力，引导学生树立正确情感价值观的同时，重视培养学生的审美水平。基于此，本文提出在言语审美背景下小学语文教学延展的有效对策。

[关键词]言语审美;小学语文;教学延展

言语审美在小学语文教学过程中是一项重要的美育培养内容，不断有利于提升学生对课文的艺术感知能力，还能丰富学生对学习内容的理解与体会，让学生在语文学习的过程中产生心旷神怡的感觉。同时有利于锻炼学生的语言应用能力，因此要对言语审美背景下小学语言教学进行探究。

一、单一延伸与多向延伸相结合

在进行单向延伸的方式进行教学时，要以循序渐进的方式由浅入深的教授学生知识内容。多向延伸更加重视对学生进行教学引导，以引导的方式让学生依靠自我对教学材料各部门内容进行理解，找寻其中存在的关系。在进行课堂教学过程中，副语言会随着指向性语言的变动而发生变化，将单向延伸法与多向延伸法相结合，能够使言语审美的教学延伸进行有效提升，为此教师要以生动形象的方式将知识经验表达出来，并与副语言应用形结合，通过这样的方式提升学生的学习效率与指向言语审美的效果。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授《饮湖上初晴后雨》一課时，教师可以利用多媒体设备为学生播放古诗朗读的动画视频，激发学生对本课的学习欲望，让学生感受古诗的朗读方式，体会古诗的语言韵律美。同时，教师运用生动的副语言对这首故事及作者苏轼进行介绍，让学生了解这首古诗的创作背景，然后让学生带着求知欲与好奇心开始对古诗的学习，在此过程中让学生了解故事内容与作者通过故事传递的情况，让学生真切的感受到故事的美，体会在言语审美中副语言带来的感官体验，从而提升学生的学习效率与审美体会。

二、打破思维固有模式

为了打破学生的固性思维，教师要通过排列基本与变式题题目的方式提升学生的解题效率与指向性言语审美能力。小学语文教材中的文本中通常就隐藏了副语言，此时需要教师与学生进行互动对话的方式显现出来，教师可以应用各种各样类型的题目与教学资料为学生准备课堂问题，挖掘隐性的意蕴。通过这样的方式达到提升言语审美的训练目的。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授《黄山奇石》一课时，教师可以先让学生通过图片连线测试题的方式让学生选出不同奇石对应的图片，了解黄山的不同奇石景观。然后在阅读课文的过程中，教师先让学生对本课中描写的内容进行总结概括，打破学生对石头的固有印象与思维，让学生了解到黄山景观的独特魅力。最后，为学生布置任务，让学生在课文中找到黄山四绝“奇松、怪事、云海、温泉”的描述内容，让学生带着问题进入课文阅读中，让学生更好的体会课文描述的景观与内容，深刻的感受到黄山景观的壮丽雄伟，从而激发学生对祖国大好河山的热爱之情，丰富学生的精神世界，促进学生逻辑思维能力与逻辑审美能力提升。

三、逆向延伸法

逆向延伸发展是在学生完成学习后对进行的回顾与统筹，反思学习的过程与整体思路。在日常交流过程中副语言能够有效的抒发情感，让倾听一方准确的感知。这种训练方式与副语言的结合能够有效提升学生的言语审美能力，有利于培养学生养成良好的学习习惯，懂得在学习过程中回顾与反思。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授《难忘的泼水节》

一课时，教师可以先为学生展示泼水节的相关视频与图片，通过直观的方式让学生更加深入的了解泼水节的特色与风俗习惯，并用情真意切的副语言表带泼水节的节日情感，让学生感受及到节日的氛围，以此激发学生的学习兴趣。然后教师在让学生谈谈自己习惯的节日，表达自己内心的想法与期待。最后，在教师的引导下让学生进行反思，对学生正确的理解要表示肯定与管理，并针对学生理解起来有偏颇的地方进行纠正，并为学生布置课后作业，让学生回顾泼水节的具体庆祝方式。通过这样的反向思维法与副语言结合的方式激发学生对本科的学习兴趣，提升学生的语言表达能力，并让学生养成良好的反思习惯[1]。

四、体验意境美

良好的感官体验可以有效提升教学工作的运行效率，在小学语文教学过程中丰富学生的感官体验能够有效的培养学生的言语审美能力。教师在教学过程中为学生展现艺术的表达形式与良好的板书设计，能够有效提升学生的视觉与听觉体验，触发学生的感官神经。要求教师在教学过程中引导学生在意境中学习，并且每个学生在不同的情境中产生的表达也会有所不同，副语言在其中发挥了决定性作用，作为一种形象化程度较高的无声信息源，要想在教学中灵活应用，就要营造良好的学习氛围。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授《中国美食》一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放美食制作过程的视频，让学生看到美食的制作过程与制作方法，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣与好奇心。还可以组织学生制作一些简单的美食，丰富学生的真实体验，并让学生谈谈自己在美食制作过程中的体会与感受。最后，在培养学生语言表达能力的同时，培养学生从小具备珍惜粮食的意识，提高学生的综合素养[2]。

结束语

综上所述，小学语文教学过程中培养学生言语审美时，教师不能单纯局限在学生对课文情感的体会，还要利用多媒体技术与实践等方式获得丰富学生的感受，从而有效培养学生的语文素养，提升学生的综合能力。

[参考文献]

[1]汤岚.指向言语审美的小学语文教学延展初探[J].上海教育科研，2019（12）：4.

[2]唐波.诗情画意：言语审美视角下小学生古典诗词学习样态的研究[J].新课程：小学，2019（12）：2.