农村小学英语词汇分层教学策略探究

陈英苗

摘要：就目前来看农村小学英语词汇教学方式仍存在诸多的问题，在一定程度上影响了学生学习效率。教师应充分站在学生角度进行考虑，给予英语学困生更多的帮助和关心，积极将分层教学方式引入实际教学中，并以教学目标为依据，为学生的未来学习打下良好的基础。

关键词：小学英语;词汇教学;策略探究

引言：在英语学习过程中，词汇不仅是最小的学习单位，也是形成卓越语言能力不容忽视的基石。但与语文学习不同，英语不仅因其迥异的词汇结构特征而与语文词汇存在根本不同，加上学习环境及使用习惯等各方面的干扰，英语词汇学习常遭遇各类问题或阻碍。因此小学英语词汇更加需要分层教学，持之以恒地优化教学策略，并保持对教学手段的创新与改良。

一、结合实际拓展教学，提升学生词汇分层学习效率

在小学英语教学中，要落实词汇分层教学，教师就要结合实际拓展教学，提升学生词汇分层学习效率。由于在农村家庭教育中，家里老人对学生过度宠爱，导致学生缺乏一定的自我约束能力，进而产生厌学心理。尤其是对于刚刚接触英语的小学生而言，英语词汇往往成为其学习道路上最大的绊脚石。这要求教师在小学英语教学过程中要合理使用信息化设备辅佐教学，使原来有些笼统的词汇变得更加直观易懂，从而得到更好的学习成效。而且教师可以在课下针对学生实际基础情况来对学生开展课外延伸，学生推荐一些简单的儿童英语动画视频，实现寓教于乐的目标;同时教师应采取渗透式教学，将词汇融入多个环节的学习过程中;在此基础上教师还应重视课外阅读，将词汇学习融入到语篇阅读教学中，以量变促质变。另外教学目标是教师开展教学活动的前提条件，教师可以通过对教材的研读，设计出明确的教学目标，做好充足的课前准备活动。在开展农村小学英语教学过程中，教师要将分层教学与实际教学相结合，满足不同学生的英语水平，优化农村小学英语分层工作效率，推进农村小学英语发展。

例如在学习人教版PEP小学英语《meet my family》时，教师可以提前收集学生的家庭大合照，根据文中词汇“father、mother、brother、sister”等，创设生活化情景，让学生用“This Is....、He is …、She is…”开展情景对话，反复熟悉词汇，提高学生对于英语词汇的理解，也激发了学生对于英语教学的兴趣。同时教师可以引导学生学习Amy的阅读，以“how many people are there in her family？”，让学生根据学到的词汇回答“uncle、aunt、baby”等单词。由此教师可以通过语篇阅读巩固单词教学，让学生能够有效的针对学生口语交际方面进行有效的联系，活跃了讲堂上的气氛，使学生在轻松欢快的学习氛围中感受知识理解知识，提高小学英语词汇课程的教学实效性。由此兼顾不同学生的的学习能力，提高农村小学英语教学效果。

二、加强分层教学，借助多媒体技术

在小学英语教学中，要落实词汇分层教学，教师就要加强分层教学，借助多媒体技术。对于英语学习内容，教师要有意识地将教学内容进行分层教学，为英语学困生降低英语学习难度，减缓学生学习压力。在课后，教师应对学生及时点拨和指导，解决英语学困生的学习困境，时刻洞悉学困生学习进度，以便调整英语教学方案，优化农村小学英语教学效率。此外随着我国教育不断发展和进步，因此在开展农村小学英语教学过程中，教师应顺应时代的发展，使用现代化教学技术，促进英语学困生转化工作效率。如教师可以将微课教学模式与农村小学英语教学相结合，为分层教学提供了重要的途径，在录制视频前，教师可以将学生进行分层，录制不同的视频内容。在条件允许的情况下，学生可以通过线上寻求教师帮助，加快了农村小学英语不同学生进步的步伐。

例如在学习人教版PEP小学英语《My friends》时，教师要设计教学目标，让学生读写“friend、 long hair、 short hair”等单词。同时教师可在录制微课视频时，针对学生不同英语学习能力录制视频。对于英语学困生，教师在视频中可以提问：同学们，对朋友的外貌还可以怎么描述呢？为了能够加深学生的理解，教师在微课视频中可以学生举例：“My friend is strong ，he has long hair.”，让学生根据句型进行模仿和改编，让学生熟练词汇与运用词汇造句子，实现高效化农村小学英语教学课堂。

三、提升教师专业水平，提升詞汇分层教学的有效性

在小学英语教学中，要落实词汇分层教学，教师就要提升教师专业水平，提升词汇分层教学的有效性。学校应积极响应新课改对教师教学水平的要求，加强对教师的培训工作，重视教学分层工作。如学校可以邀请教育界专业人士，开展英语工作培训。在培训中，要让教师进行探讨发表自己的意见，拓展教师教学思路。在培训后，学校应安排教师根据培训内容写出心得体会，提高英语教师教学质量，推进农村小学英语教学发展。比如，学校可以定期开设以“英语分层教学”为主题的培训会议，加强教师的思想教育工作。此外教师可以利用微信、微博、QQ为家长构建群聊，通过群聊和家长进行互动，询问家长对分层教学的意见和想法，对于学生家长错误的教育理念，教师应进行引导和点拨。而且教师作为教育实施者，应注重教学评价的公平性和客观性，在评价时应注意评价语言，语言要委婉和客观，既有鼓励性作用，也要帮助学生指出英语语法或者单词使用存在的问题，为学生构建良好的英语学习环境。

例如在学习小学英语PEP人教版《my favourite season》时，在实际教学时，首先教师可以借助多媒体播放关于季节的歌曲进行课前导入，让学生一边唱一边拍手，激发不同层次学生的学习动力，初步熟悉本节课的词汇。然后教师为学生设计出针对性问题：What is the song about？引发学生进行小组讨论。最后教师可以为学生讲解winter、summer、fall等英语知识点，另外教师对学生分层评价，针对学习能力较弱的学生，教师要以鼓励为主，确保学生的学习能力。针对学习能力中等的学生，教师要鼓励与批评并重，需要注意的这里的批评指的是指出学生的学习薄弱处，帮助学生加以提升。针对学习能力较强的学生，教师要以启发性评价为主，帮助学生养成创新性思维，进而提高不同学生学习的词汇学习效率。

结论：词汇是英语学习的基础只有掌握词汇才能够进一步的展开英语的探索，小学期间的主要学习任务是做好词汇的累积，灵活利用词汇进行英语听说读写。由此教师应在英语分层词汇教学中，穿插趣味性内容，导入技巧性的学习方法，进行逻辑化的词汇整合，全面提升学生的词汇学习效率。

参考文献：

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