疫情背景下幼儿游戏活动开展的现状及对策研究

重庆第二师范学院学前教育学院 瞿巧玲，刘秋廷

一、问题提出

由于疫情的爆发，幼儿教师和家长都措手不及，相关经验和理论的缺乏导致应对措施不成熟，相关指导欠缺，指导方式存在单一性。因此对相关事实进行分析归纳总结，以研究成果作为理论支撑，以丰富教师指导方式，充实教师的教育教学理论，改进教师在类似突发情况下对幼儿游戏活动的指导方式，提高应变能力。部分家长对幼儿游戏的认识存在误区，出现家长主导幼儿游戏、游戏内容小学化的现象。出于此原因，通过研究疫情期间幼儿游戏活动开展的现状及对策，有助于家长在了解孩子年龄阶段特点的基础上，与幼儿进行科学游戏活动，不仅保证了幼儿游戏的质量，也有助于幼儿心情愉悦，从而使幼儿健康和谐发展。

二、疫情背景下幼儿游戏活动现状

（一）疫情期间幼儿居家游戏的现状

1.疫情期间幼儿居家游戏的时间

在游戏活动中，游戏时间对游戏质量有至关重要的影响，幼儿需要足够的时间来进行创造性活动，充足的游戏时间有利于游戏的完整性[1]。31.65%的家长经常给孩子提供充足的游戏时间，22.02%的家长总是给孩子提供充足的游戏时间，17.89%的家长有时给孩子提供充足的游戏时间。当孩子主动要求结束游戏时就停止游戏的占比最大。在疫情期间开展的游戏活动中，幼儿的游戏时间能够得到保障，基本上能够使幼儿在游戏活动中拥有充足的游戏时间。

2.疫情期间幼儿居家游戏的内容

在调查中，益智类游戏和艺术类游戏占比最大。在常玩的游戏中，占比最大的是利用不同的材料进行建筑、构造的建构游戏，共有126人，占总人数的57.8%。第二的是根据故事、童话中的情节、角色和语言来进行的表演游戏，123人，占总人数的56.42%。第三是增长知识、发展智力的游戏，有111人，占总人数的50.92%。

3.疫情期间幼儿居家游戏的材料

在幼儿游戏中，34.4%的家长为幼儿提供天然或自制的游戏材料，26.61%的家长为幼儿提供成品玩具，38.99%的家长为孩子提供的玩具两者皆有。在游戏活动中，游戏材料是制约游戏开展的因素之一。在游戏材料的种类中，天然或自制的游戏材料具有真实性和可塑性，在幼儿操作使用过程中，能够带给幼儿真实的感官认知，有利于锻炼幼儿的创造力和想象力，丰富幼儿的认知。成品玩具经过精心设计，内部隐藏着一定规律，更具有逻辑性，在幼儿使用过程中，有利于锻炼幼儿的思维能力和协调能力。

（二）疫情背景下教师游戏指导的现状

1.疫情期间教师与家长沟通的频率

在与教师的沟通中，37.61%的家长与教师沟通频率为每周1-3次，24.31%的家长每月与老师沟通1-3次，22.93%的家长与教师每天都进行交流。在与教师进行沟通的方式中，占比最大的是微信，占56.88%，其次是打电话，占44.04%。

2.疫情期间教师与家长沟通的内容

在家长与教师的沟通中，沟通最多的问题是关于幼儿身体健康方面的内容，占28.9%。其次是关于幼儿具有特殊性的问题，占15.6%，第三是关于幼儿行为习惯方面的问题，占15.14%。疫情期间，幼儿的健康问题是家长最关注的。

3.疫情期间教师与家长沟通的效果

在与教师沟通后，关于与教师沟通的内容，32.11%的家长表示部分理解，26.61%的家长表示不确定，22.94%的家长表示完全理解。在是否有必要增加与教师沟通次数的询问中，41.74%的家长表示必要，24.77%的家长表示无所谓，19.27%的家长表示非常有必要。

三、疫情背景下幼儿游戏活动中存在的问题

（一）疫情期间教师的指导缺乏针对性

通过各幼儿园在期刊上发布的文件及现有的活动来看，在游戏设计过程中没有考虑家长和幼儿的独特需求。在疫情期间，教师与家长通过各大信息交流平台进行信息交换，以线上推送方式向家长传递资源，包括视频、图片等，向家长推荐不同的游戏活动。这种方式虽然让家长能够直观地了解到游戏该如何开展，但是在一定程度上忽视了幼儿的身心发展具有不平衡的特点，统一的游戏推送对不同孩子的不同需求难以满足。

（二）疫情期间开展的游戏类型较为单一

疫情居家期间，受家长重视智育的教养方式的影响，益智类游戏是开展的主要游戏之一。建构材料相较于其他游戏材料，在家中更为简单易得，因此，益智类游戏中，建构游戏的占比最高，但益智类游戏存在部分“小学化”现象，如教孩子认字、写字、背诗等。在幼儿阶段，教育应符合幼儿的年龄特征，教育的重心是促进幼儿身心健康发展，过早让幼儿学习系统性知识，不仅有可能磨灭幼儿未来学习的热情，还有可能损害幼儿身心发展。

（三）疫情期间家长与教师沟通效果差

家长在与教师的沟通中，对教师指导的内容理解度较低。一部分家长只理解了部分内容，还有一部分家长对沟通效果表示不确定。在疫情期间，与家长的交流是教师获得幼儿近期具体情况的途径。家长与教师进行沟通，一方面能够使教师了解幼儿近况和家长的需求，另一方面能够让家长在与教师交流的过程中发现问题，并解决问题，家园联系的效果也影响着幼儿游戏活动的开展和进行。

四、疫情背景下幼儿游戏活动问题的成因分析

（一）疫情期间家长缺乏相关知识

由于家长自身素质各不相同，对教师的指导接受和理解存在差异，导致家长的指导出现问题，导致成人控制游戏，重视知识的传授和预设目标的达成，忽视了情感的培养和过程的体验。家长如果将游戏和学习看作两个不相关的个体，在参与幼儿游戏时就会陷入难以逃脱的误区。部分家长更愿意幼儿做出家长认为正确的行动，而忽视了幼儿自身的需求。

（二）疫情期间家长与教师交流缺乏主动性

家长与教师交流还需加强。家长与教师沟通的及时性，对教师掌握幼儿具体情况有重大作用。家长不主动与教师沟通，教师就无法及时了解幼儿和家长的需求。调查结果显示，在疫情期间，家长与教师的沟通中，大致上家长为有时主动或偶尔主动与教师联系，有部分家长经常主动与教师联系，还有少部分家长不主动与教师联系。

（三）疫情期间教师不习惯线上指导，相关资源开发有待完善

因疫情爆发的突然性，且绝大部分幼儿教师不具有线上教学的经验，教学从线下转到线上，指导对象从幼儿变为家长，使幼儿教师一时难以调整教育教学方式。相较于疫情时期，之前的教育教学资源由幼儿教师进行整合开发，专业术语较多，具有针对性。疫情期间，相关资源更多直面家长，让自身素质各不相同的家长也能理解其中的信息，是幼儿教师亟需解决的问题。

五、教育建议

（一）疫情期间教师与家长树立合作意识

幼儿居家隔离期间，教师在不能直接接触孩子、观察孩子的情况下，很难在第一时间掌握孩子的状况，导致不能及时作出具有针对性的指导。因此，家长在遇到育儿相关问题难以解决时，应主动与教师联系，而不是被动地等待每周固定的家园联系时间。教师在固定的交流时间指导，基本是针对具有代表性的、突出的问题，而孩子在各不相同的性格特点、年龄特征和家庭情况下，产生的问题也各不相同，宽泛的指导并不能帮助孩子和家长解决问题，只有家长在问题发生时主动与教师沟通，共同分析，才能具有针对性地解决问题，帮助孩子成长[2]。

（二）教师提升线上指导专业素质

教师的指导能力直接关系到家长指导游戏的效果，疫情居家时，在这种突发情况下，教师缺乏经验，因此，教师与教师间的交流是必不可少的。在交流研讨中，课程研发时存在的问题更容易被指出并得到改进，遇到瓶颈能够共同进行分析，从而提升游戏活动的质量。面对家长不同的问题，教师还应给出具有针对性的指导。不仅要帮助家长树立科学合理的育儿观，还应根据幼儿发展的不同阶段，找到最近发展区，设计出适合的游戏，帮助幼儿更进一步发展。

（三）疫情期间合理利用家庭现有资源

家庭现有资源影响着幼儿游戏活动材料的提供。玩具是游戏活动中不可或缺的一部分，玩具的适宜性对游戏活动的开展具有重要的影响。在居家隔离期间，除家中现有材料外，获取其他材料的外部途径极其有限。为了使游戏活动有足够的材料以保障游戏活动顺利展开，合理利用家中现有资源自制玩具，是一项十分有效的材料获取途径。家长与幼儿共同制作玩具的过程中，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，有利于幼儿创造性的培养，同时也是亲子交流的良好途径。自制玩具不仅能够提供当下游戏活动所需的材料，同时还能在玩具使用完后进行拆解，实现资源的重复利用。