提高学生的计算能力从小学低段抓起

李惠玲

摘要：计算能力是学生学好数学的基础，而良好计算能力的培养需要牢固地掌握数学运算法则、乘法口诀表和口、心算技能等，这些基础能力在小学低段教授和学习。因此教师应当在小学低段教学中注重学生基础计算能力的培养，从而为学生后续的数学学习打下牢固的基础。本文就目前小学低段计算能力教学存在的现状，阐述计算能力的重要性，进而提出抓好小学生计算能力教学的策略。

关键词：小学数学;小学低段;计算能力;现状;策略

具有良好的数学计算能力是学生进行一系列相关学科学习的前提条件，它有助于学生在考试时提高做题效率，有助于培养学生仔细审题的能力，还可以帮助学生检验其他学科解答结果的正确性。但是目前学生在计算方面仍然欠缺必要的口算能力，对数学运算法则掌握不清，还经常出现加法算成减法，3×8=42等类似的低级错误。因此在小学低段就应该注重学生计算能力的培养，严格保证其完成简单计算题的正确性。

1低段学生计算能力的现状

1.1口算能力弱

学生在随堂回答的过程中，表现出答案错误率很高和不知道答案两种现象，而所出的计算题都是基本的口算试题，如“五五得几”“三加十五等于几”之类。经过分析，发现学生口算能力非常低，而他们口算差的原因包括乘法口诀表没有好好理解和背诵、数学运算法则不认真掌握、对20以内数字加减法不熟练等。

1.2 没有良好习惯

学生的课后习题作业中，有大量的计算结果显示，学生不认真读题，将加、减法混淆的现象非常突出。同时，也有一些题型以文字设置，如“比15大8的数是多少”、“8个9是多少”，学生不假思索就写出答案，没有理解题目的意思。另外，学生在完成计算题后从来不检查，完全凭第一直觉做题。还有一些学生在题目有明确要求，表示要求学生写出计算的全过程的情况下，仍然只有一个计算结果，教师根本无法理解学生究竟是在思考的哪一步出现问题，或是学生胡乱扯出了一个答案。

1.3教师教育方法欠缺合理性

学生计算能力弱，不仅是学生个人的问题，还包括教师不注重学生对各方面知识的理解，只顾向学生灌输自己的教案内容，完全要求学生被动接受和记忆。比如，教师往往让学生直接背诵乘法口诀表，而不向学生解释为什么2×3=6。因此学生在背诵时由于印象不深刻，总是背了就忘，做题时口算能力弱，错误百出。同时，教师可能对计算题教学并不是特别重视，忽视了对计算技能、计算素质的培养。

2 小学低段提升计算能力的重要性

2.1数学知识学习的基础

计算题是数学学习中所有题型的基础，如应用题中列出等式需要计算出结果，运算是数学知识学习中的重要组成部分。不论是在解题过程中，还是验证答案的时候，如果掌握了扎实的计算能力，就能提高学习的速度，将有更多的时间用于学习更多其他的知识。

2.2 有助于后续的理化生学习

计算不仅适用于数学一门学科，对于后续初高中的物理、化学、生物同时有很大影响。相对于数学，这些学科的计算能力并不会要求特别严格，但如果没有掌握基本的口、心算能力，审题不清，数学运算法则及口诀表计算不清，同样会产生很多问题。

2.3锻炼大脑灵活度

计算不仅要求准确，而且要求快速，因此掌握速算能力也是十分重要的。通过加大学生计算能力的训练，提高学生对题型的反映度，有利于帮助低段儿童训练思维灵敏性，开发学生的大脑。

2.4 加深对知识的理解

教师通过解释2×3=6的原因是，两个3相加等于一个6（或是三个2相加等于6），帮助学生更好的理解乘法口诀表，即乘法和加法可以通过相互转换来理解。

3提升学生计算能力的策略

3.1引起学生对计算能力的重视

计算能力的缺失有很大一部分是因為学生学习的兴致不佳，甚至产生懈怠和厌倦的心理，这可能与教师和家长对该能力训练的忽视有一定关系。因此，为了重新引起学生对计算能力的重视，教师需要加大对计算能力训练的力度。课上教学时，教师可以通过每节课随堂提问的方式，检验并督促学生主动练习口算等计算能力，提高计算题解题速度和准确性，需要保证每位同学都会被提问到。对于屡次回答不上来的学生要予以一定的关注和监督，发现学生在学习过程中的问题，给予指导和重视。课后的要求除了给学生布置应用题、图形题等以外，需要布置一些基础的、可以提高速算能力的计算题，坚持让学生练习，直到每次随堂提问时，错误率高的学生都可以熟练地回答出正确答案。此后，逐渐加大计算题的复杂程度，给予学生强化版练习，为下一年级学习打下牢固基础。

3.2 教师需要解释清楚算法原理

学生之所以对计算题提不起兴趣，且能力欠缺，除了忽视其重要性，还受到教师教学过程中未清楚解释算法计算原理的影响。因此，教师需要进行反思，在教学备案的过程中，试图用详细且通俗易懂的方式让学生理解算法设置的原因和意图。教师可以通过实际举例，将计算法则运用到生活中的实例中，深入浅出地向学生解释;可以通过用火柴棒、小红旗等，可计数的小物件给学生展示计算的整个过程……教师要善于引导小朋友，鼓励小朋友们把产生的问题和困惑勇敢的提出来，然后教师尝试用最能让小朋友们理解的方式进行阐释。

例如：在教小朋友们进行20以内进位加法的数字运算时，利用凑十法进行讲解。因为学生对于整十的数字印象会更深刻，所以用这种方式会更容易理解。比如，计算8+5时，因为8+2等于10，5去掉2还剩3，所以8+5可以凑成8+2+3=10+3=13.通过这样的转换，学生很容易得到计算结果。进行5×3计算时，教师要告诉学生，5×3意味着用三个5相加，即5×3=5+5+5，这样学生很容易得到结果等于15，在记忆乘法口诀表时也会相对轻松一点。

3.3培养学生的计算习惯

有些学生计算失误的原因是审题不清、做完题不检验，还有些学生计算失误是因为平时不注重口算能力的训练，导致做题速度过慢，在考试时不能及时完成题目。因此，教师在平常教学和训练过程中要注重学生良好计算习惯的培养。对于明确要求写全计算过程的计算题，首先，教师要指导学生看清楚题目中涉及到的运算符号，判断运算的顺序，其次按照运算顺序一步一步地写出运算过程，得到运算结果，最后按照反推法，检验结果的正确性，检验过程要求学生写下来，这样可以帮助学生形成严谨的计算习惯。

例如：教师在课堂上板书解答题目时，写下计算题的解题步骤，包括审题、分析题目、格式、一步一步地计算和最后的检验，让学生严格按照要求完成计算题的解答。写计算题，必须将“等号”一路带下来，最后检验时，要写上“检（验）”和“经检验答案是正确的”。随堂回答提问时，鼓励学生积极参与，给予一定的激励，比如发放糖果、笔记本等，这样让更多学生感受到回答正确的荣誉感，从而在平时训练时加大强度，重视口算能力、良好计算习惯的培养。

3.4 提升学生对计算题的兴趣

很多学生觉得做计算题很无趣，因此对之有所懈怠。为此，教师应当运用巧妙的方式，逐渐提升学生的计算兴趣。教师可以通过卡片式提问、“趣味数学”、数学竞赛等方式带动学生对计算题的学习兴趣;可以通过讲述一些有趣的数学家运用计算能力巧妙化解一些问题的事例，引发学生的好奇心，从而培养他们学习的兴趣;还可以让学生分成小组，互相编写计算题，给对方猜题，赢得次数多的人，然后再互相出题给对方猜，最后在班级选出一个最会出题的人，给予一些奖励。这些方法都可以给予学生一些激励因素，从而能提升学生对计算题的学习兴趣。

4 结束语

计算能力是数学学习的基础，是其他与数学相关学科的前提条件，因此教师在教学时，应当注重培养学生计算能力，注意到当前教学中存在的欠缺，合理地采取一些策略，适当改变和优化教学策略以提升学生对计算题的兴趣，帮助形成良好的计算习惯，最终提升学生数学计算能力。

参考文献：

[1]张淑玲.小学数学低段学生计算能力的培养研究[J].学周刊，2020（23）：71-72.

[2]房玉梅.浅谈小学低段计算能力提升的有效方法[J].黑河教育，2020（05）：38-39.