变错为宝生成精彩化误为美促进和谐

【摘要】在学校教育中，无论从工具性教学还是人文性教育上来说，都是學生主体在知识学习和思想认知上的一种渐进性发展过程。在这种“由不懂到懂、由不会到会、由不完善到渐趋完善”发展过程中，他们不可避免地会出现这样或那样的“错误”。这不仅是无可规避的，还是开展教与学活动的客观现象和基础前提。教师在实际教学过程中，充分利用这些动态生成资源，并能善于实现“变错为宝”“化误为美”，既可切实体现“以学促教”新课程理念，又能让学科活动因“错误”而更加丰富多彩。本文立足小学语文课程活动视野，在简析学习错误资源基本内涵和妙用意义基础上，拟就信息化背景下合理利用“错误”现象角度，试对此提出一些抛砖引玉之论。

【关键词】小学语文;错误资源利用;信息背景支撑;教与学相长

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-026-03

【本文著录格式】吴军霞.变错为宝生成精彩    化误为美促进和谐[J].课外语文，2021，20（34）：26-28.

教育永远是一门“没有最好，只有更好”的遗憾艺术，也正因为如此，才需要人们不断地去反思、进取和创新。教师是这样，学生也同样如此。尤其从学生角度来说，有学习的地方就一定有“错和误”，这是一种客观存在的必然现象。面对不断出现的“学习错误”，教师应该持有什么样的态度？是被动式地纠误改错，还是善于利用错误资源积极主动地“变错为宝、化误为美”呢？这是一项有利于教学相长的艺术性实践课题，其答案也是不言而明的。本文认为，教师主动地“迎接”学习错误，并善于在教学实践中科学合理地“转化”错误现象，才能在实事求是中引领学生不断地“求取真知、学做真人”。在信息化教育大背景下，如何通过“妙用”来生成精彩、促进和谐呢？

一、简要解析“学习错误资源”基本内涵及其意义

所谓“错误资源”，顾名思义，是指出于种种原因的主客观存在，学生主体在实际教与学过程中发生的一些典型性“偏差或失误”。无论从时间还是空间上来说，这些“错和误”是永远存在的，也是学习与认知过程中的一种客观现象。最重要也是很关键的一点，就是在面对这些“错误”现象时，不同教师所持有的态度和行为并不相同甚至相差甚远。有些教师在“无可奈何”的消极性态度中，“被动式”地去纠正错误，力图通过“销号”尽量地减少错误的发生或再发生;而有些教师则不然，他（她）们把这些错误现象视为一种动态生成的“资源”，并把引领学生纠偏改错视为一种良好“契机”，进而在“变错为宝、化误为美”中不断地赢得主动，在学科活动中更多地生成精彩，在促进和谐中引领学生逐步走向令人期待的良性发展道路。

在小学语文学科活动中，善于利用“错误资源”究竟有什么意义呢？概括地说来，集中地体现在如下几个“有利于”上。一是有利于帮助儿童形成积极良好的学习心理。小学生发生了学习上的错误，第一感觉往往是“难为情”或“害怕”来自老师的批评和同学的嘲笑，久而久之就会形成心理阴影。妙用这样的学习错误，就会变相降低这种思想负担，从正面角度帮助学生“思错、纠误”，在逐步树立“纠错追因”意识的同时，有效培养他们的辨析与解决、探究与创新等能力。尤其对潜能生、学困生来说，更能开辟积极转化的新天地。二是有利于提升班集体教学质量。班集体是由众多学生个体构成，他们之间客观地存在程度不同的“个性差异”现象。教师善于把“错误”现象转化为“美丽”资源，对当事学生是一种正面帮助和有效激励，对于其他学生同样是一种间接提醒和积极引领，久而久之，就会在“前拉后引、相互促进”中赢得整体性进步。三是有利于帮助教师形成正确的教育观。在新课程教育理念下，学生群体与教师一样，既是课程资源的使用者，又是课程资源的开发者。学生在学习过程中出现“错误”，是看似“偶然”，实则“必然”的常态现象。教师不应该为此感到烦恼和无奈，而是要勇于正视、积极面对、善于利用。这才是客观与公正、才是格局与气度、才是责任与担当。

随着教育信息化特质不断深化，尤其在“教育微时代”大背景下，教师善于借助信息技术这种优质资源，高度重视并认真应对学习错误资源，既可在事半功倍中更好地培养学生并提升其学习能力，又能在学用结合中更好地引领并促进教学相长，从中攫取令人期待的“双赢”效益。

二、对信息化背景下小学语文学习错误资源的利用和研究

作为课堂教学中的主导力量，教师应正视教学过程中的错误资源，努力地站在学生角度，善于观察、了解与分析他们的学习“障碍”，敏锐地洞悉并挖掘学习错误的现有价值和内在潜能，因势利导、因人而化、循循善诱，让错误变成精彩和美丽，努力构建和谐相生的教学关系。就小学语文教学活动来说，如何在信息化背景下妙用学习错误资源呢？

（一）以教材活动为由，在错误妙用中引领深度学习

凡是教材内容都是历经淘洗或认真选择的，无不具有经典性或精髓性特征，始终存在普遍意义上的指令性和指导性，它们既是开展学科活动的基本素材，也是引领学用结合的主要依据。就小学语文学科来说，在常态化教材资源活动中，经常会发生一些“错误资源”现象。教师应本着“生本学主”指导思想，在合理妙用中进行正面应对、积极诱导，进而在善教乐学中引领学生不断地走向深度学习。以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例。教师在教学中不难发现，总有一些学生把“东入海”错背（或写）成“入东海”。鉴于此，教师借助信息技术手段，借助中国地图和黄河流域课件，向小学生进行有针对性的解析：我国濒临的四大近海自北向南分别是“渤海、黄海、东海、南海”，相互之间的分界处在哪里;黄河自西向东流入我国唯一的内海——“渤海”。而诗中所说的“东入海”，即是指黄河向东流入“渤海”之意。在如此信息手段支撑下，不仅解决了错误现象，还引领了深度学习。

（二）以生活链接为由，在错误妙用中引领学生深度学习

“生活即教育，教育只有通過生活才能产生作用，并真正地成为教育。”尤其语文学科，既是“母语”学科又是“母”学科，无论从知识起源还是应用发展来说，与社会生活存在“无可分割、深度融通”的紧密关系。只有把语文知识及其学科活动投放到社会生活大背景下，才能切实体现内涵、价值和意义，并充分激活应有的生命力现象。与之相反，语文一旦远离或摆脱生活元素的润泽和滋养，其经过和结果是可想而知的。比如《祖父的园子》，在学习“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样”时，有学生质疑如下：榆树如何会“冒烟”？树叶怎么像蚌壳一样“闪亮”呢？针对这种“质疑下的错误”，笔者借助信息技术手段，演绎了与课文内容相应的实际生活图景，并把阳光照耀下的雨后榆树叶与“蚌壳”进行类比，让小学生在眼观心悟中切实感知作者的观察力和精准度。

（三）以资源拓展为由，在错误妙用中引领学生深度学习

“语文教材无非就是几个例子。”叶圣陶这一著名的“教材例子论”，一方面在于强调教材资源的优质特性;另一方面更在于启发我们——应根据实际情况需要，大力开发并充分利用其他资源，更多更好地服从并服务于课程教学活动，充分发挥并不断放大资源利用的良好效应。有一次，笔者根据教学需要，把《诺贝尔发明炸药》的故事篇引入课堂，引领学生开展“相同题材”导向下的“多文本共读”活动。到了讨论交流环节，当笔者谈到“炸药如今成为发动战争的工具”话题时，有部分学生提出“当初诺贝尔不发明炸药多好啊”。针对这种“错误”想法，教师通过一体机搜寻并演绎了炸药在工业生产、交通筑路等方面的实际运用状况，还播放了炸药发明之前的一些人类战争场面;在此基础上，引导全班讨论“战争与炸药”之间的关系问题。最后，经过研讨、梳理和总结，大家一致认为，发明炸药是诺贝尔对人类社会的贡献，把炸药运用于战争则是战争者的“错误与罪恶”。

（四）以读写互动为由，在错误妙用中引领学生深度学习

“阅读是吸纳，写作是倾吐。”就语文学科活动来说，阅读与写作不仅是“车之双轮、鸟之两翼”，还在其中拥有无可替代的“半壁江山”份额。理论与实践充分表明，阅读与写作贯穿在语文课程中的各类活动环节，教师善于把两者良性互动起来，既可从中攫取善教乐学下的“1+1>2”效益，又能在潜移默化中不断增强学生的获得感和自信心，对培养他们的学科核心素养大有裨益和促进之效。比如，在一次读写互动现场作文比赛中，有近四分之一的小学生把“戴红领巾”写成“带红领巾”。为了从根本上纠正这种“错误”，教师特意制作“课件”并展示如下：上学期间，在学校大门口，有些学生把红领巾或拿在手里，或放在书包里。校长批评他们没有“戴上”红领巾，学生说自己“带了”红领巾。争辩后，他们才明白校长说的意思——自己只是“带了”却没有“戴在脖子上”。如此形式的“视听盛宴”，终于让大家明白了“错误与错因”。如此现象从此销声匿迹。

（五）以情感体验为由，在错误妙用中引领学生深度学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其意在于强调——“情感体验”下“学用结合”的必要性和重要性。纠正“学习错误”又何尝不是如此呢？为什么有些问题教师一再强调却效果不明显呢？根本原因在于“教师姑妄言之，学生姑妄听之”。如果让学生历经“情感体验”，效果自然是不言而喻的。比如，在《假如给我三天光明》课外阅读交流时，当用多媒体介绍小海伦不怕困难、勤学苦练的故事时，有些学生惊讶不已，到半信半疑的样子。笔者灵机一动，让每位学生拿出一支笔和一张纸，闭上双眼，跟着多媒体听读默写一段话。当大家睁开眼睛“欣赏”各自作品时，有些人不好意思让同伴看，有些人在短暂的笑声后迅速不好意思起来。“刚才不是有人不相信吗？为什么笑声很快不见了呢？”尽管笔者再三追问，全班依然一片静寂。为什么？因为这种自主体验真正地触及了其内在情感，让学生懂得了“事非经过不知难”这个道理。情感体验的教育效果可见一斑。

（六）以德智互动为由，在错误妙用中引领学生深度学习

“语文中不仅拥有智慧和真理，还蕴藏丰富多元的德美元素。”在语文课程活动中，教师善于把工具性教学与人文性教育相互融合起来，不仅是新课程教学改革的精神要求，还是学科活动的应有之义，更是引领学生全面发展和健康成长的实际需要。“师也者，教之以事而喻诸德也。”这一流传千古的信条式经典之言，切实体现了教师职业道德的“双重性”要求。尤其语文知识及其学科活动，具有“工具性与人文性有机统一”的优势特点。在启蒙教育这一无可逆转的原始黄金时期，教师善于利用语文优势功能，对儿童进行“德智互动”下的全面教育与有效引领，不仅具有非常重要的现实意义，而且具有十分重大的深远影响。比如，在校园发生水资源浪费时，在发生乱扔乱跑行为时，在出现忤逆家长、顶撞老师现象时，在出现懒学怠学行为时，教师可充分借助信息技术手段，把历史上和社会生活中的其人其事、现象道理呈现出来，以此有效教育并引领学生的思想和行为。

三、结论

在社会生活中，谎言有“恶意”与“善意”之分。同样的道理，错误也有“主观”与“客观”的区别。在学校教育中，无论什么情况下发生的“学习错误”现象，教师都可把它们转化为一种教育资源来合理化使用。就小学语文活动来说，每当做到“化错为宝、化误为美”时，每当实现这种美好期待时，就会油然而生自豪之情，内心禁不住地为自己鼓掌。所以说，教师应为之努力贡献心智和力量。

参考文献

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[5]饶友梅.小学语文课堂“错误”资源有效利用教学探讨[A]//2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C].2019.

作者简介：吴军霞，女，1983年生，江苏如皋人，本科，中小学一级，研究方向为小学语文错误资源的有效利用。