小学语文阅读教学中核心素养培养的策略研究

【摘要】近年来，随着我国语文课程建设的不断完善，语文核心素养的发展正受到越来越多的关注。本研究将焦点集中在小学语文阅读理解教学和语文核心素养训练这两个问题上进行研究。目前，小学语文阅读课堂教学主要存在的问题有：教师对语文核心素养的理解不够;教师的相关理论知识不足;学生的学习动机不强;学校忽视对教师的培训。本文结合教学实践和一些前辈的研究结果，对症下药，提出了一些切实可行的策略。

【关键词】小学阅读教学;语文核心素养;培养策略

【中图分类号】G623                【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-125-03

【本文著錄格式】朱梦瑶.小学语文阅读教学中核心素养培养的策略研究[J].课外语文，2021，20（34）：125-127.

近年来，如何培养学生的语文核心素养一直是教育界非常重要和热议的话题，但目前提出的相关理论较为宽泛，而这项研究将小学语文阅读教学与语文学科核心素养相结合，并将促进学生语文核心素养的理念转化为特定的课堂实践，提出了在语文阅读教学中提升学生核心素养的一些行之有效的策略。

一、阅读教学与核心素养的关系

阅读教学与语文核心素养是一体的、相互关联的。核心素养对阅读教学提出了系统确切的要求，而阅读教学又是培养学生核心素养的一个重要途径。教师要明确语言、思维、审美、文化四个方面的目标，将其渗透到课堂教学活动中，让学生通过阅读教学得到全面发展。在小学阅读教学中，课本涉及丰富多样的文本，这些课文可以帮助学生建立多元化视野，并通过阅读发展多样化思维。同时，它们可以使学生能够理解和传承优秀中国传统文化，并认识和包容不同的文化差异。学生在这样的过程中，可以体会丰富语境、学习运用优美字词句，有助于提升学生的语言建构和应用能力。在阅读课堂教学中，应体现学生的主体地位，让学生真正参与到课堂的每一环节中，让他们共同探讨问题，发展他们的语言能力，提高他们的思维能力，让他们对生活和人生有正确的看法和态度，从而促进学生的全面发展。

二、小学语文阅读教学核心素养培养问题的归因

（一）教师对核心素养的理解不够

虽然目前教育界对“核心素养”的关注度越来越高，但是在实际教学中，一线教师对核心素养的理解并不深入。由于没有深入地理解核心素养理念，部分教师简单地认为只要通过采取各种各样的教学方法，使阅读课丰富起来，就可以培养学生的语文核心素养。这就使得课堂环节过多，教师只关注各种各样的活动，而没有仔细考虑每一个教学环节的作用，从而无法达到培养学生语文核心素养的目的。

（二）教师的相关理论知识不足

当下，部分教师并没有学习过相关的教育理论，缺乏必需的理论知识。部分教师认为没必要学习与教育有关的理论知识，只要课上得好就行了。当教师在教学中遇到棘手问题时，除借助于自身或前辈的经验之外，还需要以科学的方法进行指导。在阅读教学中教师的专业能力不足体现在几个方面：一些教师的语言组织能力不强，导致学生无法很好地理解课文内容;教师的情感表达不强烈，不能有感情地对语言文字进行表达，不能很好地引导学生的情感态度价值观;一些教师对课标的理解不够全面或者是过于注重理念而没有充分考虑学生的能力，导致实际教学效果与预设的教学有很大的差别;教师采用的教学方法过于单一，大多采用讲授法，使得学生的思维和表达能力没能得到提升。

（三）学生的学习动机偏差

目前，受应试教育的影响，大多数学生将取得好成绩作为自己努力学习的动力。在阅读教学中学生只着眼于学习课本上所要求的知识以及能够应付考试的技能，并没有意识要去全面提高自身素质。当前的教育任务要求教师培养德智体美全面发展的学生，但是完成这个任务不能只依靠教师，还需要学生的自我意识。作为课堂的主体，学生应当有意识地发展自己的各方面的能力。但实际上，学生在阅读学习中局限于书本知识，自身的思维能力、语言表达能力、审美能力、文化认知能力没有得到提升。

（四）学校忽视对教师的培训

除教师自身对核心素养的认识不够深入之外，教师也没有受过专业培训，学校没有组织进行相关培训，导致教师只能通过课标来了解“核心素养”相关内容，而没有接受过实践的指导，教师只能在实际教学中摸索。因此，教师虽然有要培养学生的语文核心素养的意识，却不知道如何在阅读教学课堂中落实。

三、小学语文阅读教学中核心素养培养的策略

（一）教师的教学要注重渗透核心素养理念

1.教师要提高阅读教学水平

当下，在教学中存在一些难以解决的问题的原因之一就是教师的专业能力不强，教师自身的语言表达能力、思维创新能力等不足，导致他们在教学中没有办法很好地落实核心素养的理念。因此，教师应当首先专注于自身的发展，认真学习与教育教学相关的理论知识，积极参与各种教学培训，并将所学的理论知识和在培训中得到的经验运用于实际。同时，教师还应该对每一堂课进行教学回顾、反省，精益求精，才能使自身的水平和各方面的教学能力持续地得到提升。

2.教师要基于语文核心素养确立教学目标

如何将语文学科的核心素养融入阅读教学目标设计中，是教师在设计教学目标时面临的重要问题。教师应当深入研读教材内容，明确课文内容，结合课程标准和语文核心素养进行全面考虑，目标的设计不能脱离实际。小学阶段的“语言构建与应用”主要体现在学生的听、说、读、写等活动中。学生应当学习基本的表达方式，并能够根据自己的表达需求选择适当的表达方式。同时，学生还应当能够自己积累好词佳句、能够和他人交流沟通，表达自己的想法。“思维发展与提升”主要体现在阅读中的想象和联想、写作中的创造性，以及对听说读写的整体把握。“审美鉴赏与创造”主要体现在体验、欣赏、感悟作品的语言美、感情美、思想美等。“文化传承与理解”主要体现在通过阅读受到文化的熏陶和感染。在设计阅读教学目标时，教师首先应当了解所要教学的课文的单元导语，知道该单元要求学生要学会的知识或者应当达到的能力。然后，教师再通过该单元的交流平台，了解学生在学习本单元之后应当掌握什么样的知识。最后，再结合该课文的课后练习，明确本课学生应当学会的知识。

3.教师要基于语文核心素养改善教学内容

教学内容不是只指课本内容，还包括教师在课堂上给学生传递的所有信息。语文教材已经在尝试建立适合小学和初中的语文核心素养体系。除教材内容外，教师更应该深入挖掘教材内容背后的东西，比如教材的编写意图、课文导语、课后练习等，能够发现教材背后所要学生学习和掌握的知识和能力，根据课本内容的引导，合理地设计教学内容。同时，进行阅读教学时，我们不能仅仅关注教材内容，还要有所补充和拓展，教师应当采取“1+x+y”的教学形式，“1”代表的是课文，“x”代表的是与课文相关的多个文本，“y”代表的是一本书。也就是说，教学内容不能局限于“1”，要多延伸和拓展与“1”相关的内容。学生不是只理解课文内容就好了，更重要的是，学生学习完一篇课文之后，能够触类旁通，面对其他类似阅读内容时，能够用同样的方法学习。所以，在阅读课上，教师更重要的任务是要教给学生阅读的方法，并提高学生的阅读、语言运用、思维等各方面的能力。

4.教师要基于语文核心素养改进教学方法

在课堂中采取的主要方法就是讲授法，教师普遍采用的上课模式是：先介绍作者或写作背景，再讲解生字词，然后让学生在阅读课文后说出文章大意，最后提取这篇文章的核心思想。这种教学模式已不能满足学生学习的需求。核心素养理念强调学生是课堂主体，目标的制订、内容的选择、方法的使用都应当围绕学生来进行。教师在选择教学方法时，应当从教学目标和内容出发，并结合学生的实际情况。在培养学生的语言与运用技能时，教师可以以听、说、读、写结合起来的方法培养学生的能力，而不局限于阅读。教师可以让学生进行模仿写作，也可以采用多种阅读方式，比如批注、角色扮演、重点段落分析、字词句替换等方法，从而来提高学生的阅读能力和思维能力。除此之外，阅读课堂还应当注重学生的自我表达，可以通過小组合作、交流汇报等形式给学生更多展现自己的机会，从而提高他们的语言表达能力。对于学生审美能力的培养，可以通过观看视频、图片、亲身感受等形式让学生发现美、创造美。

（二）转变学生学习观念

1.学生要注重自身的综合发展

在当下，部分学生认为学习就是为了学习和理解教科书上的知识来提高成绩，而没有形成全面和谐发展的观念。在阅读学习中，学生不应该只是为了弄懂课文内容，忽略了自身其他能力的发展，他们应该有意识地在自主学习过程中提高自身的语言表达和运用能力、思维能力等与核心素养有关的能力。当然，学生的这种自我意识的形成离不开教师的引领和指导。

2.转变学生的学习动机

小学生还缺乏是非善恶的判断能力，他们很容易被外部环境所影响。在当下的教育中，无论是家长还是教师都普遍认为成绩好的学生才能称为好孩子，学生也就理所当然地认为只要自己取得好成绩就会得到表扬。在这种观念的影响下，学生的学习动机就是为了取得漂亮的分数、得到他人的表扬。这种学习动机是来自外部的、不稳定的。而核心素养理念提倡要让学生“乐学善学”，学习动机应当来自学生内部，也就是学习兴趣。因此，教师应当引导学生转变学习观念，开展丰富多彩的活动，将学生的不稳定的外部学习动机转换为稳定的内部动机，让学生真正爱学、善学，树立积极得向学态度。

3.确立学生在课堂上的主体地位

小学阅读教学最关键的不是课文内容本身，而是学生各方面能力的提高，这些能力的培养不仅需要教师的引导，更需要学生进行自我表达和创造。在课堂中，教师要给学生更多的时间和空间来表达自己。语文阅读教学不是教师把自己对课文的理解和感受告诉学生，而是应当引导学生自己去体验、去领会。教师应放手让学生自己进行阅读，通过创设一些情境或是组织开展相应的活动来引导学生学习。

（三）学校要为师生创设良好的阅读学习环境

1.学校应当注重对教师的培训，更新教师观念

在调查中我们发现教师缺乏对核心素养理念的深入认识，这与教师自身缺乏学习的意识有关，也与学校没有给教师提供相关的教育培训的机会有关。学校应该要组织开展有关培养学生语文核心素养的讲座，让教师对核心素养有正确且深入上午了解。同时，学校也应该多开展一些公开课或者教学交流大会活动等，让教师之间进行相互交流和学习，借鉴经验，从而提高教师的教学水平。学校也可以举办一些教师技能大赛、优质课堂评比等活动激励教师提升自己的教学能力。

2.学校要营造良好的阅读环境

外部环境的影响是非常重要的，特别是对小学生而言，他们的思想、品性会不知不觉地受到感染、影响而发生变化。因此，学校应当为学生创造一个舒适的、能给学生正面影响的阅读环境，并巧妙地影响他们的阅读行为。学校可以专门建立阅读教室，给学生提供安静的空间进行阅读学习。学校还可以开展丰富多样的读书活动，比如不定期地举办读后感征文活动、演讲比赛、阅读知识竞赛等，让学生通过竞赛获得奖励，从而激励学生多多阅读。学校也可以组建一些阅读小组，把有相同阅读爱好的学生组成一组分享读书心得、交换书本等。总之，学校需要举办多样的阅读活动来激起学生对阅读的兴趣，以便他们体验到阅读的乐趣。

四、结语

总之，语文阅读课是小学语文教学中不可缺少的内容，促进学生的核心素养的提升是课程改革中不可或缺的环节。笔者希望从探讨语文核心素养理念与语文阅读教学的关系入手，通过寻找小学语文阅读教学中出现的需要研究讨论并加以解决的问题及其原因，结合教学的现实情况，探索能够在小学阅读教学中发展小学生语文学科核心素养的策略，为教师的实践提供有价值的参照。

参考文献

[1]陈为民. 小学语文阅读教学中核心素养培养策略研究[J]. 新一代：理论版， 2018（20）.

[2]张维. 小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究[J]. 学苑教育， 2021（26）.

[3]仲芳敏. 小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略研究[J]. 下一代， 2019（9）.

作者简介：朱梦瑶，女，1991年生，宁夏银川人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教育。