任务型教学法在高中历史教学中的实践与思考

秦雅

【摘要】随着高中课程改革的逐步推进，如何适应新的高考评价体系，提高学生学习历史的兴趣，养成较好的历史学科核心素养，提升历史课堂效率，成为高中历史课堂改革的思考点。将英语、对外汉语教育中运用的“任务型教学法”引入高中历史教学，取得了一定的教学成绩。文章在此基础上对这一教学法进行理论层面的总结。

【关键词】高中历史教学；任务型教学法；特点；实践与反思

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）17—0118—03

“我爱历史，但我不爱历史课堂”，这句话反映了当下很多学生对历史课的认知和感受，它道出了传统历史课堂的一大窘境：历史课堂的常态是教师单方面的学识展示，对学生来说，枯燥的历史概念当然无法与有趣的历史故事情节相比。再加上大容量的教学内容，学生的注意力和思维难以始终如一地跟进，就很容易产生厌倦情绪。

如何让学生在课堂上有效学习的同时还能保持較高的学习兴趣与动力？笔者与所在的教研团队经过较长时间的思考与不断尝试，试图借助“任务型教学法”来破解这一难题。

一、“任务型教学法”的特点

所谓“任务型教学法”，就是以任务组织教学，在任务的解决过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用，以达到在“思”中学，“用”中学的目的[1]。

“任务型教学法”是以学生主动学习为中心的教学法。这一教学法最大程度为学生提供思考与探究的机会，通过课堂上的任务活动，学习者充分利用自己已经获得的资源参与开放性的信息交流，达到预期的教学目标。其特点表现为：首先，明确师生在教学活动中的地位，学生是学习的主体，教师是学习任务的设置者和学习过程的指导者。其次，教学任务的设置是关键。教师设置教学任务要准确把握课程标准和高考评价体系，学习任务的分配要结合每个学生的学识和综合实践能力，引导他们独立思考、解决问题，并在此过程中培养学生的学科素养，促进每个学生的个体发展[2]。最后，教学任务的完成基于师生互动。教师要推动课堂和组织教学，学生通过完成任务进行学习，教师要对学生的任务完成进行过程评价，以调动学生的学习主动性。总之，每个学生的充分参与、学科核心素养的有效实现是任务型课堂的亮点。

二、“任务型教学法”实践的要点

历史本身就是一个启迪智慧的学科，历史课堂就是在分析材料、思考问题、阐述表达的过程中进行思维的碰撞。我们教研团队从历史学科的这一特点出发，对“任务型教学法”进行了以下探索。

1.借助导学案，展示教学任务与过程。无论是新授课还是高三复习课，我们教研团队都坚持在每一节课前设计一份导学案，不是单纯的填充式教材内容总结，而是教学过程与教学活动的展示。导学案分为四部分：第一，注明课程标准的要求，让学生明了本课的教学目标、重难点、所要完成的教学任务等，让学生养成带着问题学习的习惯。第二，基础知识的整理。这是教师对教材内容整合形成的知识结构，帮助学生理清知识体系及知识间的联系，这部分由学生在课前通过预习自主完成，找到自己的学习困难之处。第三，补充性材料。主要是教学中用到的一些专业的学术概念、史料等补充资料，有助于突破重难点，培养学生的阅读思考习惯。第四，课后练习与拓展型训练。

2.通过创设情境，任务驱动推进教学。教学的目的在于培养人，在于在知识的学习中培养学生的学习能力，所以什么样的问题任务能驱动学生热爱学习、主动思考呢？这是“任务型教学法”的核心。要把知识点置于陌生的情境中来创建教学任务，引导学生通过独立思考、小组合作等形式探究问题，达成教学任务。在学生完成任务的过程中，教师要积极给予帮助，及时查漏补缺，对学生的认知错误及时纠正。师生合作完成任务后，教师要对学生完成任务的过程和结果及时进行评价，引导学生形成正确的历史观和价值观，鼓励学生形成可持续学习的状态。情境创设要从学生的角度出发，选择典型的材料，体现历史课“论从史出”的特点；考虑到学生的学习能力，设置学习任务要目标明确，难易适度，要有层次感，还要有开放性，能讲明问题并可以让学生从中生成结论；任务语言的表述要简练、专业、准确，易于学生的理解和把握；任务要有预期目标，还要充分考虑到学生在完成任务中问题的生成，并有应对突发状况的措施；任务驱动要贯穿学科核心素养的培养，重视任务完成后的即时检测，把握学生的学习情况。

3.课后练习重实效。作业的设计既能反馈教学任务的达成情况，又有自主探究学习的空间。拓展性训练能突破课本知识点和知识结构的限制，从历史学科专业的角度，运用实例学科的思维方式理解历史的发生、发展及历史地位和历史作用。在拓展性训练中，我们教研团队尝试了研究性学习、应用型练习、第二课堂活动等具有可操作性的形式，开拓学生的创新思维，提高学生的实践能力。

研究性学习主要通过特定的活动让学生自主建构知识，培养学生的策划能力、搜集整理史料的能力、材料辨析能力、合作探究能力和表达能力等。

应用型练习立足于知识与实践相结合的基调，比如设计以时政新闻为主题写时政评论的作业任务，既可以激发学生的历史学习兴趣，又可以发挥历史学科“以史鉴今”的功能[3]。

第二课堂活动是学校课堂的延伸。我们历史学科组组织过两种类型的第二课堂活动，一是以“走近家乡历史”为主题的研学活动，学习任务是参观肃州区博物馆，并自选主题撰写研究性小论文；二是学生编演历史情景剧，通过创设剧本，合作表演激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力，促进师生互动，生成动态课堂。

三、“任务型教学法”的实践反思

“任务型教学法”在体现“学生是学习的主体”理念上有其独特的教学魅力。通过近几年的实践，笔者总结出了“任务型教学法”的一些优势。

1.学习目的明确，步骤清晰，易突破重难点。“任务型教学法”通过情境与任务重新整合了教材内容，若干个小的学习任务由易到难，环环相扣，化繁为简，化粗为细，学生在学习的过程中可以形成由点到线到面的知识体系，利于知识的识记和理解；理清知识间的本质联系，利于唯物史观的形成。

2.学生参与度高，学习主动性强，课堂氛围活跃。学生在整个学习过程中，处于一种主动探究知识的状态，在问题解决中不断地获得成就感：可以是了解了一个新知识，可以是思考了一个问题，可以是疑惑得到了解答，可以是生成了新问题。思考的课堂中，学生能养成求真精神和批判思维；开放的课堂中，学生主动参与学习，利于关键能力的培养。

3.有助于提升学生的文科素养。教师在“任务型教学法”实施过程中，会在课本知识的基础上根据教学需要提供一定的史料帮助学生解决问题，也会推荐学生阅读专业著作，以加強学生对知识的理解、运用，通过日积月累、潜移默化的训练，逐步提高学生的文本解读能力，以养成“史料实证、历史解释”学科核心素养。同时，通过参观博物馆、第二课堂活动、研究性学习等拓展性训练，进一步强化学生对历史学科时空观念的理解，深植家国情怀。任何情境下的教学活动，我们都注重对学生语言、文字表达能力的养成与提升，这对于学生，尤其是文科班学生文科素养的提升有较大的帮助。

与此同时，在“任务型教学法”教学实践中，也出现了一些新的问题。

第一，教师观念的转变至关重要。尽管在教学实践中，我们教研团队采用了导学案、以史料为依托创设情境、设置学习任务引导学生思考，但仍未完全脱离“满堂灌”的陈旧教法，整堂课一直是教师在用任务引导学生思考，而不是学生主动学习生成问题；大部分学生努力跟进教师的思维，试图组织教师想要的答案，但缺乏学生本身对这一问题的理解和深入思考。课堂创新是学科核心素养培养的基础，如果只有形式上的改变而缺乏灵魂的碰撞，那么这样的历史课堂，学生感受到的只有疲惫和无聊，更遑论能力的培养了[4]。

第二，教师的专业素养为必备基础。在教学设计过程中，如何创设情境设置任务、提供哪些必要恰当的史料、如何引导学生思考等，需要教师进行大量的准备工作。这就要求教师熟悉课本内容，熟练单元与课时计划，充分理解并领会《课程标准》、学科核心素养、《高考评价体系》等纲领性文件。当然，知识储备、教师团队合作也是教学的必备条件。

第三，对学生有较高的要求。“任务型教学法”注重课堂的生成，但一些基础性的知识需要学生提前预习完成，这就要求学生有较强的自主学习能力；学生在达成任务目标的过程中，要有较扎实的专业知识、较强的学科思维、语言文字组织能力以及较好的语文、政治等学科功底。

从教以来，笔者一直试图构建一种“兴趣与能力齐飞，教师与学生共进”的理想课堂，在这样的课堂中，学生是学习的主体，学生对历史学习充满兴趣、主动投入，整个课堂学习氛围浓厚，师生唱和。“任务型教学法”的运用，在很大程度上弥补了传统课堂的不足，改变了高中历史课堂的生态环境，有助于理想课堂的实现。

参考文献

[1]蔡兰珍.任务教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001（04）.

[2]王燕.国内外任务型教学法的研究成果对对外汉语教学的启示[J].连云港职业技术学院学报，2014，27（02）：89-92.

[3]樊雪蕾.中学历史任务驱动教学法实践研究[D].开封：河南大学，2016.

[4]连毓荣.任务型教学法研究综述[J].现代交际，2018（03）.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《任务型教学法在历史阅读教学中的应用分析》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1741）

编辑：陈静