让数学文化走进小学数学课堂

高洁

摘要：数学教育的本质绝不仅仅是让学生掌握数学知识，更关键的是在于发展学生优质思维品质和人文素养，因此，在数学教育中，教师必须要加强文化的教育，向学生深入展示数学的魅力和价值。小学生正处在人生观、价值观养成的关键时期，因此，在小学数学教学过程中，教师可以利用数学文化的方式来增强学生对数学知识的有意注意，用充满美感和趣味性的数学教育来帮助学生重新审视数学，调动学生的数学学习兴趣，取得更好的教育效果。

关键词：小学数学;数学文化;课堂

小学低年级的学生在数学学习水平上没有较大的差异，但是随着数学教学难度的增加，学生之间的水平却会出现越来越大的差异，导致这一问题的关键原因就在于兴趣，很多学生感受不到数学学习的乐趣，在消极情绪的影响下出现了数学学习效率低下的情况。因此，在小学数学教学中，教师更要关注学生对数学精神内涵的理解，加强对数学文化的渗透，让数学文化走进课堂，帮助学生认识到数学学习不只是为了应付考试，更是为了更好地面对生活中的问题，在文化韵味体会中获得数学学习能力上的科学提高。

一、数学文化情景引入

情境是数学文化渗透的重要路径，一个好的情景引入可以使学生顺利地进入到数学文化的感受状态中来，增强学生在课堂上的参与程度，从而取得事半功倍的教育效果。因此，在小学数学教学中，教师要根据对学生认知水平的了解，选择和学生的现实生活密切相关的内容来创设情境，让学生感受到趣味性和熟悉感，从而更好地实现对学生智慧的启迪，让课堂顺利地进行下去。

比如，在教学《用字母表示数》的过程中，在课堂导入环节，我首先对学生说道：“同学们，你们都玩过二十四点的游戏吗？”有的学生表示玩过，有的则说没有，接下来，我让玩过的学生给周围没有玩过的学生讲解一下规则。在学生们都了解了规则之后，我又拿出了一副扑克，告诉学生接下来我们就要玩二十四点的游戏，并且随机抽出了几张牌，分别为7

、6、10和A，然后让学生看一看老师抽出的这几张牌满足游戏的要求吗？学生在简单计算之后很快说可以。接下来，我又问学生：“大家都计算的又快又好，但是你们是怎么计算出来的？7加6加10等于23，这个A等于1吗？”听到这个问题，学生纷纷提出自己的认识，对扑克牌里面的一些特殊卡牌进行了解释。这样，不仅引出了教学内容，同时渗透了数学文化，降低了数学知识教学的难度。

再比如，在教学《小数乘整数》的过程中，我使用了真实情境来教学。首先让学生想一想：“我们去超市买东西的时候会怎么计算价格呢？”超市里面的很多商品都是小数形式的，而学生还没有掌握小数乘整数的知识，因此，在遇到购买多个统一商品的情境时，学生只能小数加法的手段。于是，我们就针对这种解决问题策略的效益进行了讨论，让学生认识到加法在生活中应用时存在着低效的问题，从而引出小数乘法的内容，让学生为了解决生活中实际遇到的难题而展开探索。

总之，教师应当根据学生的不同成长需要，有选择性地开发数学文化来构建导入情境，让学生以情感为纽带串联起数学和生活之间的联系，将数学知识的应用融入到自己广阔的生活中来。

二、数学思想融入课堂

数学思想是数学文化的重要组成部分，但是数学思想具有抽象的特点，逻辑思维还不强的小学生容易出现理解上的困难，因此，在小学数学教学中渗透数学思想方法，需要教师关注学生的最近发展区。在过去的教学中，经常会有教师忽视数学思想方法的渗透，导致学生无法对数学解题思想进行系统性的整理，阻碍了学生数学核心素养的成长。对此，教师应当对教学内容进行更深层次的整理，结合学生的成长需要来选择数学思想方法，向学生展示数学的深层次文化内涵。

比如，在教学《三角形的面积》这一节内容时，我在教学中渗透了转化的思想方法。在上课之后，我首先给学生展示了一条红领巾，让学生仔细观察红领巾的外形特点，想一想要想制作出一条红领巾，需要使用多少布料？从而引出三角形面积的核心内容。之后，我又和学生一起回忆了前面刚刚学习的知识，让学生想一想在計算平行四边形面积的过程中使用了什么方法，从而引出转化的思想方法。接下来，我再让学生去对本节课要解决的问题进行思考，想一想能不能将三角形也转化成为我们比较熟悉的图形，从而找出面积计算的方法。之后，我将学生分成了几个小组，给学生提供了各种类型的三角形学具，让学生进行自主探索，用拿到的三角形拼接成各种自己熟悉的图形，找到可行的面积计算方法。在学生讨论完成之后，我再让各个小组派出一个代表，在黑板上展示出小组探索的结果，在成果汇报的过程中进一步加强学生对转化法的使用。

在小学阶段涉及到的数学思想方法主要包括数形结合、转化、分类等，在实际的教学中，教师要积极渗透数学思想，让学生感受数学文化的逻辑之美，从而培养学生科学的数学文化素养。

三、巧构数学游戏活动

数学知识对于小学生而言是比较枯燥的，尤其在计算教学的过程中，很多学生会因此对学生产生抗拒的心理，难以形成积极的数学学习态度。因此，结合小学生的身心成长特点，教师可以采取游戏形式的数学教学活动，用充满趣味性的方式来像学生展示数学文化，使学生在快乐的氛围中学习数学知识、掌握数学应用，并且促进学生数学积极情感的形成。

比如，在教学《组合图形的面积》这一节内容的过程中，我组织学生展开了一次另类的面积计算活动。首先，我将学生分成了几个小组，告诉学生接下来要进行一次抢答的活动，老师会提出一些关于图形面积计算的问题，包括公式、方法、单位等方面，各个小组的学生都可以进行抢答，抢答正确的小组可以上台来进行一次“抽奖”，在一个盒子里面随机抽取一个图形，抽够四个图形的小组自动退出抢答，并且获得最高分五分，其他小组接着参赛，但是分数有所递减，在所有小组都拿到四个图形之后，学生要对图形进行拼接，组织成一个新的图形，并且计算出正确的面积。这样的活动很好地活跃了课堂上的氛围，让学生的计算过程变得富有活力，让数学文化来降低学生的消极情绪，提升学生的课堂学习效果。

游戏是一种很好地数学文化渗透途径，可以自然而然地引起小学生的有意注意，让数学教育变成学生喜爱的活動。因此，教师要积极开发游戏的教学手段，增添数学课堂的趣味性，达到寓教于乐的效果。

四、加强数学美与欣赏

数学的美感是经常被学生所忽视的，在讲起数学的时候，很多学生都将数学和枯燥的数字画上了等号，从而导致了学生数学学习效果越来越低、数学创新意识发展不起来的问题。因此，在小学数学教学中，教师还要加强对数学美与欣赏的渗透，让学生去领略数学的美感，产生“数学让生活变得更加美好”的认识，从而使学生养成良好的生活观察意识，为了应用数学而进行学习，促使学生形成终身数学学习的意识。

比如，在教学《确定位置》的过程中，我组织学生展开了一次编排队形的活动。首先对学生说道：“同学们，我们学校就快要举行一次运动会，到时候每个班级会按照顺序来入场，大家想一想，我们可以使用什么样的队形来更好地展示我们的班风班貌呢？”之后，我就将学生分成了几个小组，让学生试着根据自己班级的人数来设计队形。这样的活动可以充分地体现出学生的自主性，并且让学生在合作讨论的过程中产生思维上的碰撞，有助于激发学生的创意。在学生讨论的过程中，学生还需要画出简单的图纸，作为之后演示的手段。在让各个小组展示了自己小组的创意想法之后，我还组织全班学生进行了投票活动，让学生从创意、含义、可行性等多个角度来选择出自己认为优秀的作品，从而让学生更好地认识到数学当中蕴含着的美感。

再比如，在教学《循环小数》的过程中，我使用了信息技术来进行教学，给学生展示了各种各样的循环小数，让学生看到循环小数是怎么生成一个个图形的，从而让学生认识到数学当中的美。

小学生对数学当中的美经常会出现忽视的问题，给学生的数学终身学习带来了很大的阻碍。因此，教师一定要善于使用数学文化来呈现数学之美，唤醒学生对数学的积极情感，让数学教育自然而然地进行下去。

五、合理引入数学典故

数学文化发展的过程中形成了很多的经典故事，可以成为我们教学的重要手段。通过在小学数学教学中合理地引入数学典故，可以让学生认识到数学对社会发展的重要价值，扩展学生的视野，让学生受到德育思想的熏陶，从而塑造学生良好的品格。

比如，在教学《循环小数》的过程中，我给学生讲述了循环小数的发展历史。在学生了解了循环小数的概念以及特点之后，我对学生说到：“同学们，我们有必要学习循环小数的知识吗？为什么会产生循环小数的概念？”这样的问题也很好地引起了学生的思考，之后，我再给学生讲述循环小数的发展历史：循环小数的发展比分数以及小虎的概念要晚很多，据历史记载，最早分析循环小数这个概念的人是加华略利，他深入研究了普通分数和十进分数互相转化的问题，之后，英国人华利士也开始研究循环小数，并且还认识了关于循环小数当中的一些简单定理，认识到一个数的根可以用无限的不循环小数来表示……这样的数学历史对于学生们而言是很具有趣味性的，在我讲述的过程中，还引入了很多教材上没有的新概念，进一步引起了学生的探索兴趣。

数学典故是十分丰富的，并且对学生而言没有强制性的要求，可以让学生用轻松的、听故事的心理去了解这些内容，从而极大地提升学生的课堂讨论兴趣，让学生对数学文化产生浓厚的兴趣。因此，教师要灵活使用数学典故，构造充满文化气息的课堂。

结语：让数学文化走进小学数学课堂是落实新课程改革的大势所趋，需要得到教师的足够重视。在实际的教学过程中，教师要利用小学生好奇心旺盛的年龄特点，加强在各种数学文化在课堂教学活动中的渗透，吸引学生对数学的注意力，让学生在有意注意中感受到数学学习的乐趣，提高学生对数学学习的接受能力，促进学生数学核心素养的健康发展。

参考文献：

[1]杨玉兰. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].河南大学，2019.

[2]熊妍茜. 数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2016.

[3]冯飞. 数学文化在小学数学教学中的渗透研究[D].渤海大学，2014.