基于跨文化交际能力培养的阅读课教学建议

郑妮丹

摘要：以培养学生的文化意识、跨文化交际能力为宗旨，根据学者们提出的跨文化教学原则，帮助学生们在阅读教学中，获取文化知识，比较文化异同等。

关键词：跨文化交际;阅读教学;文化意识

自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（2017： 4-5）问世以来，英语学科核心素养被广泛关注，包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。《新课标》中提到文化意识的目标有：获得文化知识，比较文化异同，坚定文化自信，具备一定的跨文化沟通和传播中国文化的能力。语言是文化的载体，是社会、历史的投射和表现，本身也是一种文化。语言和文化密切相关，英语学科具备人文性和工具性双重的特点，阅读教学内容形式丰富，在阅读教学中，学生们能够通过各种方式和活动学习和有关目的语文化的相关知识，可见在英语教学中培养学生的跨文化交际能力和文化意识至关重要。

跨文化交际能力的定义

“跨文化能力”这一概念已被广泛使用和研究。不同的学者对跨文化能力有不同的解释。杨教授和庄教授（2007： 16）认为跨文化交际能力与跨文化能力是对等的概念， 即跨文化能力=跨文化交际能力。

经过三十多年的理论发展，学者在跨文化能力的内涵方面已达成普遍共识，即跨文化能力是一个复合概念，包括情感、认知和行为3个基本要素。在此框架下， 有位学者（2003：143）将跨文化能力定义为“在总结、尊重并积极利用自己和他人在认知、判断、感知和行为方面的文化条件和影响因素，以达到相互适应、宽容、协同合作、和谐共处的能力，以便共同塑造跨文化行为过程，从而避免或澄清误解，并制定出一个被所有参与方接受和有效应用的问题解决方案”。中国跨文化交际学会会长孙教授（2016： 17）也从构成要素角度，对跨文化能力的核心内涵描述如下：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识;掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法，理解中外文化的基本特点和异同;能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价;能有效和恰当地进行跨文化沟通;能帮助不同文化背景的人士进行有效的跨文化溝通。

跨文化教学的原则

孙教授（2016： 19-21）还提出了跨文化教学的5项基本原则：思辨、反省、探究、共情和体验。

跨文化教学必须引导学生运用思辨的方法对跨文化知识、信息与案例反复进行概念化、运用、分析、综合和/或评价，由此同步提升跨文化能力和思辨能力。

反省通常在两个层面展开，一是学生把所学的跨文化理论用于理解和指导自己的跨文化实践，以检验跨文化理论的适用性;二是学生对自己的跨文化实践进行总结和分析，以揭示经验或教训。

跨文化教学还应重视通过跨文化探究活动培养学生的探究能力，即独立学习能力和终身学习能力，使他们在面对真实的跨文化场景时能够积极获取信息，寻求资源，独立思考，创造性地解决具体问题。遵循探究原则的跨文化教学致力于培养学生对世界多元文化的好奇心、开放态度和宽容精神。

跨文化实践者应能够进入跨文化沟通对象的物质世界和精神世界，设身处地地用文化他者的“眼睛”观察事物，用文化他者的“心灵”感受事物，并用文化他者的“大脑”理解对方的行为逻辑。在此意义上，共情既可以构成跨文化沟通的伦理规范，也可以理解为跨文化能力的核心要素——形成跨文化人格。

跨文化教学应该创造跨文化体验的机会以促成跨文化能力的内化。因此，学生可以通过扮演跨文化角色、观赏跨文化电影或阅读跨文化案例，间接地体验跨文化沟通情形，然后通过讨论或头脑风暴进行反思，接着进行概念化理论归纳，最后把分析的结论投入实践检验。

跨文化教学的课堂活动

依据孙有中教授提出的跨文化教学的原则，总结出了在英语课堂中可以设计以下活动进行教学：教师讲解相关文化知识;讨论;访谈;提问;日记;学生自己寻找资源，探究学习;视角转换;角色扮演;观看跨文化电影;阅读跨文化案例等。

建议

依据学者提出的教学原则，笔者认为可依据英语教学活动观，在阅读教学中设计循序渐进的活动。如先用与本节课有关的图片、视频等导入，激发学生的兴趣，再让学生依据课文插图或标题预测文章内容，然后以思维导图或表格形式帮助其梳理文章内容，获取文化知识，之后提出一些思考性、创造性的问题帮助其培养批判性思维和创新能力。此外还可以为学生创造跨文化情境的活动，帮助其在此类活动中训练口语能力，比较文化异同等，或者观看与该主题有关的电影，培养共情能力。最后再为学生提供一定的支架，帮助其口语或写作产出做铺垫，并让学生产出一篇有关文化介绍或比较等的书面或口头语篇。课后教师还可以让学生自己回家查阅与本堂课内容有关的资料，补充相关文化知识，同时也培养了学生们的学习策略。

参考文献：

[1]孙有中.外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语，2016，13（03）：17-21.

[2]杨盈，庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界，2007（04）：16.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[S].北京，2016.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.