微型班级背景下小学低年级话写训练的研究

单程超

摘要：在新时期小学语文低年级教学中，重点做好写话训练，有助于对学生写作表达能力进行培养。微型班级背景下教师要结合教学要求以及学生学习反馈现状，制定完善的写话训练计划，实现学生综合学习发展。

关键词：小学语文;低年级;写话训练

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

引言

小学低年级学生的理解能力比较有限，因此，对这一类学生组织开展语文口语表达教学和习作教学时，教师需要借助一些形象生动的方法，其中比较有效的一种就是看图写话。教师可以借助语文教材中的课文插图、绘本读物中的插图、漫画以及动画片等引导学生发挥想象力，并在此基础开展口语表达和写作练习。

一、微型班级的特点

（1）办学氛围不浓

学生少了，校园静得像无人似的，清清冷冷，没有了喧哗，没有了追逐，没有了歌声，没有了课堂上热烈的气氛，没有了运动场上壮观的场面;教师少了，教研氛围不浓厚了。

（2）教育资源难以合理配置

学生少了，按比例配备教师，将会出现结构性短缺，教师人数少了，岗位却不少，比如音体美以及某些服务管理岗的教师较难配备，有时只能兼职。

（3）教师能关注所有学生

教学上，学生少了，教师能够关注所有的学生，便于分层指导，帮助学困生，这是有利的一面。

二、看图写话教学的含义分析

小学低年级语文教学将传统意义上的写作教学称为“写话”。在小学低年级的语文教学中，教师需要充分培养小学生的写话能力，并借此为高年级的写作教学打下坚实的基础。在小学低年级的语文教学中，教师主要引导学生根据图画进行想象和写话练习，而且看图写话的过程中还可以通过形象生动的漫画图片来激发小学生的写作和口语表达热情，这种教学方法非常符合低年级学生的认知水平，且可以促进其写作和口语表达能力的协调发展。

三、看图写话常见的问题

（1）学生无法理解图画内容，无从下手

就小学低年级学生来看，他们并未了解看图的技巧，而且在看图的过程中也是毫无目的的，这里看一下，那里看一下，根本不知道看图的重点。如《小兔运南瓜》，教师应先让学生写一写，之后再对课文进行教学。部分学生并未根据相应的顺序进行观察，其中还有部分小学生是根据图画中的话进行抄写。在开展课堂教学之前，教师要先进行检查，可以看出大部分学生虽然图画看完了，但根本不知道其中写了什么，也不会看图写话。

（2）话语随意写，无法准确表达

针对一年级的学生来说，在进行写话训练时，应以一句话的书写为主要教学内容，对二年级学生而言，其写话训练应以连句成段的句子为主要教学内容。如《柳树醒了》，教师可以看到大部分的学生虽然可以看清其中的内容，但让他们进行写话时，很多都是随意书写的，这里写一句话，那里写一句话，对图画表达的内容表述不够准确。

四、提升小学低年级话写训练策略

（1）要进一步强化责任意识

学生少了，工作量似乎轻了，但工作的难度加大了，班额小了，工作的担子更重了。学校管理者及教师一定要摒弃过得去的思想，减少随意性，在思想深处能适应微型班级，做到大班小班一样看，班小了重视程度不减，工作环节不省，工作热情不减，责任不减，信心不减，态度不变，常规不变，促进学生全面发展的思想不变，这是做好微型班级工作的前提。

（2）强化基础知识积累，夯实写话训练基础

语文教师传授知识是学生进行写话训练的基础，同时也是学生进行知识积累的主要渠道。教师在带领学生进行写话训练之前，首先要让学生掌握基础的词汇，做好基础知识的积累，这样学生才能进行写話。教师还需要结合学生学习的教材，对学生进行简单写话的训练，可以模仿教材中优美的句子，写成自己的话，这样学生就可以更好地进行写作。例如教师在“动词+名词”相关知识的教学中，首先让学生掌握“打、唱、下”这些动词，然后让学生积累“京戏、象棋”之类的名词，这样学生在进行写话的时候就有了最基础的字词元素;然后通过教师的引导，将一些简单的字词或是句子组合起来，就能够进行写作学习。学生只有夯实了写作的基础才能够更好地进行写话

（3）全面激发学生写话思维

写话训练不单是基于日常表达的书面训练，也是对学生自身思维的具现化。当前在写话训练中，教师要注重对学生思维展开训练。此阶段学生处于思维快速发展阶段，自身思想以及日常学习中获取的思想在不断碰撞，所以在写话训练中会出现诸多不同的思维和想法。教师要注重通过良好的写作训练对学生思想展开有效引导，保证学生思维不断发散，融入写话训练中。教师要注重规范化整合童话资源展开训练，为学生合理灌输相应的思想。在教学中要注重组织学生对童话故事进行阅读，在更为轻松的环境中领会童话主旨，让学生能基于自身想法展开有效续写、内容编写等。在对学生写话能力进行训练的同时，能有效培养学生的发散思维能力。当学生写作表达结束之后，教师要做好优秀文章展示以及评比，对学生自身创新进行分享。

结束语

在微型背景小学低年级教学中，教师要指导学生灵活应用语言表达自身想法。在教学训练中无须设定过多主题对学生表达思维进行限制，要注重因材施教，对不同学生选取有针对性的教学引导方法，寻找教学平衡点。

参考文献

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