在小学中年级语文教学中实践“先学后教”

王平英

摘要：随着新课程改革进程的稳步推进，小学语文教学工作更加重视学生自身的发展而不再只停留于简单机械地讲解语文知识。在小学中年级时期，学生已不再一味地依赖于家长和教师，开始有了自我的观点与想法，这一时期的学生已经具备自主学习和探究问题的意识，只是在能力方面稍有欠缺。抓住这一时期积极地引导和启发学生自主学习语文知识，能够有效培养学生的自学意识，深化学生对语文知识的理解，从而切实提高小学生的语文素养水平。

关键词：小学中年级;语文教学;先学后教

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

学生作为学习的主体，任何外界因素都无法替代学生学习，唯有学生自己能够清晰地认识到这一点，学生们对于学习这件事才能由内而外地产生不竭动力。“先学后教”正是帮助学生们认清自己在学习中的主体地位的有效途径，通过教师适时引导和启发，锻炼和培养学生们分析问题和解决问题的能力，更有助于学生深切体会较为抽象的语文知识，增强学生对于文章故事中蕴涵道理的切身感受。不仅如此，“先学后教”还能培养学生良好的预习习惯，对提高其自身学习能力，提高学习效率益处多多。

一、“先学”需要规范课外预习

小学中年级学生虽然有一定的自我意识，但受限于自身学习能力薄弱，仅凭学生自己进行课外预习，其效果自然不尽如人意。因此，语文教师应注重培养学生自身可持续发展的能力，基于了解各个学生实际情况的基础之上为学生们提供更具个性化的预习指导，引领学生们掌握适合自己的预习方法，从而提高学生们的学习效率，为“先学后教”的课堂教学打好基础。

以《秋天的雨》这篇课文为例，本次课程学生们需要学习并掌握生字词的正确书写，以及通過反复阅读感受语言美，能够有感情地朗读整篇课文，感受秋天的美好。从教学目标中不难看出，教学重点在于生字词和修辞手法等固定知识点，而教学难点在于感受和品味文章内涵，影响学生内心的情感态度与价值观。那么教师应在布置课外预习时，着重规划教学重点，为教学难点留出更多课堂教学时间，进而加深学生对于整篇课文的理解。教师可以设定明确的预习要求，如：熟读课文三遍、查字典自学生字词、记录阅读心得等。简单明确地预习任务可以让学生们更为高效地完成课前预习任务，从整体上对课文有所了解，教师再在此基础上展开课堂教学，细读文章中的优美语句，引发学生内心的情感共鸣，自然对文章的理解更为深入透彻。

二、“后教”应当适应具体学情

如果说“先学”是铺垫，那么“后教”就是收尾，是影响“先学后教”教学活动整体效果的关键。良好的教学课堂应当建立在充分了解的基础之上，在授课之前，教师应通过观察分析学生的行为表现对实际学情有所把握。同时，还要耐心地做好记录，积极反思自己在教学过程中所遇到的问题和解决方法。一旦教师能够正确把握学生的具体学情，那么“后教”就变得更加得心应手。

从教学方法角度来说，如果班级内学生的能力水平参差不齐，语文教师可以根据班级内不同能力层级的学生进行分组教学，安排多人小组合作探究一篇课文或是某个讨论主题，充分发挥生生间协同合作，互帮互助的学习优势，提高课堂教学质量。如果班级内学生的整体水平旗鼓相当，但在感受文章情感方面能力偏弱，语文教师可以采用多媒体教学方式灵活处理课文内容，构建更为生动的学习情境以帮助学生们感受课文字里行间所表达的情感。

从教学评价角度来说，教师把握学情则更利于为学生提供个性化的教学辅导。在授课过程中，针对理解能力较为薄弱的学生，教师可鼓励其在课堂最后分享自己在课堂上所学到的知识与心得，既能够了解该学生整堂课程的学习情况，又能帮助其逐步树立学习信心。如果学生注意力不集中，对充斥大量文字的语文课堂缺乏兴趣，教师可以在授课过程中添加游戏环节，引导学生以不同角度感受文字的魅力，从而逐渐使其爱上语文课堂。针对部分性格含蓄的学生而言，课堂教学中常常察觉不到他们，语文教师可以通过点评学生自学任务的完成情况，与学生开启个性化的交流渠道，针对性解决学生在预习过程中遇到的问题，从而使教学过程更为符合学生自身发展需要。

最后，“先学后教”教学模式中，教师还要注重辅导与追踪，学生在一定的时间完成课堂上“先学”的自学任务之后，通过师生互动，小组展示，班级展示等环节，使得学生充分阐述自己的观点，展示不同的理解[1]。教师在进行补充更正以后，还要注意后续学生是否真正掌握课堂上的更正内容，及时予以追踪辅导，使“先学后教”的有效性显著提升。

结束语

总而言之，小学语文教师应尊重学生在语文学习过程中的主体地位，科学运用“先学后教”模式帮助小学生掌握正确地学习方法，提高其自学能力和对语文知识的运用能力。无论是“先学”环节还是“后教”环节，都需要语文教师的耐心和责任心，深入了解实际学情，灵活运用各种教学方法，为学生们构建更符合其自身提升需求的语文教学课堂。将“学”与“教”完美融合，提高小学生文学素养水平，促进其全面发展。

参考文献

[1]沈小婷.在小学中年级语文教学中实践“先学后教”[J].作文成功之路（下），2016（10）：79.