小学语文课堂中渗透美育的教学策略综述

余磊

摘要：小学教育阶段重视学生的全面发展，尤其是审美能力的发展，注重加强学生的感性美、发现美和创造美能力。小学语文教学是小学课堂中使用较多，受人重视的课程，自然在提高学生审美情趣方面承担着更重大的责任。本文以此来探讨加强小学语文课堂的美育渗透策略，希望对于广大教育工作者有一定的参考价值。

关键词：小学语文;美育渗透;策略;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-00

小学语文课作为新时代非常重要的课程，在提高学生的感性美、发现美和创造美的能力上很重要。

一、小学语文教学美育教育渗透不足

（一）与实际无联系的教育课程

在小学的语文课上让美育渗透进来，要明白语文课和美育的课结果是两个概念。如果老师想要在语文课堂中提高学生审美情趣上取得更好的效果，联系语文教学和美育教学是必不可少的。在现有的研究中，虽然强调如何将育英教育引入语文课程，但却不重视语文课程和美育课程的关系。如果语文课和美育课不在一起的话，我想在小学的语文课里引入美育的课程，培养学生创造美，培养感受美的能力会变得很难。

（二）不重视教材中插画的重要性

要在小学语文课中引入美育教育必须从教材开始。而且老师教学之前，要求要充分理解教材，阅读教材。在教学过程中，教师指导学生一起体会教材中的文本之美。有些老师虽然看到了教材的重要性，但只强调了教材的重要性，忽略了教材中插画的重要性。因为绘画和绘画给人直观的印象很强，所以教材的插图都是教师培养的重要资源。语文老师利用插图让学生深刻理解课文。美术老师也可以使用教材中的画来教授关于色彩和构图的知识。无论哪一种都可以使用插图进行美术教育，提高学生的审美能力，形成正确的审美观。

（三）课程缺乏明确的评价标准

有些老师只强调小学语文课程融入美育教育的方法和意义，忽视了融入这种教学的明确标准。一方面，没有明确的标准的话，教师很难制定教学计划，整个课程很难落到实际的地方。另一方面，学生学习到什么程度才能提高审美情趣呢？学习到什么程度才能强化创造美的能力？这些没有明确的标准。没有标准的话，教师很难看到学生在审美方面的进步，很难感觉到自己教育的成功，调整自己的教育模式也变得困难，以更好的教育效果为目标。另外，由于美是一个广泛而主观的概念，所以要评价和判断小学语文教学的美术教育实施效果，其基准很难。

二、小学语文课堂中渗透美育的教学策略

（一）经常阅读教材，使用教材

作为学生获得知识的第一资源，教材的重要性自不必说。教师要多读教材，用好教材，使美育教育更好地融入小学语文课堂。教师首先要通读教材，全面了解教材的主要内容，结合教科书的标准分析教材，主要培养学生的哪方面的能力和素质？在这个阶段，老师可以和美术课的老师进行交流。这学期的学生为了能在美术课上更好的授课，需要效果。其次，教师应该对教材进行研究，深刻体会每一篇正文的文本之美和一幅插画的作用。最后，在教育过程中，把两者结合起来进行教育，不仅使课堂有趣，也能提高学生的审美能力。要充分发挥教材的作用，就不能省略教师在上课前花足功夫、阅读教材、研究教材、分析教材的阶段。教材是教育的基礎，教师对教材要有充分的理解和把握。

（二）教法不定，根据角色来教授。

为了更好地融入小学的语文教学，在教授不同教材的时候必须采用不同的教授法的观点。教古诗的时候，通过反复朗读，可以让学生体会古诗中包含的意境美。

例如，在教授《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等画面感很强的文章时，可以通过多媒体播放相关视频，利用视觉让学生体验文章中描绘的景物。或者在教授《大自然的声音》等课文时，通过语音、录像让学生感受到大自然的声音。或者在教授《带刺的朋友》等童话故事时，请按角色进行朗读，让孩子体验文中句子的优美。孩子的学习有着复杂性和变化性。所以，教师的教法应该也很容易改变。

（三）教师不断学习，提升自己

将美育教育引入小学的语文教学，对教师的挑战和要求很高。传统中小学的语文老师只负责语文课。美育是由美育课程的相关教师来教的。但是，现在正在向语文老师寻求有关美育的教育。教师不仅要经常学习美育知识，还要从不同的方面为学生提供美育教育，思考本文中相关知识与学生的审美能力相结合的方法。这一系列工作要求教师不断学习，自我提高。这种融合式的教育实质上是小范围的课程综合化教育，相关课程的教师可以联系两个课程。

例如，美术老师会根据语文教科书的插图来教授色彩相关的知识，把语文的主题和美术的主题结合起来。学生在美术课上画的画可以作为PPT的插图交给语文老师。这种融合式教育对教师的要求很高，同时要求教师不断学习，自我提高。

三、结语

为了增强学生的审美意识和审美能力，教师将美育教育融入小学的语文教学，让学生体会语文中的文字美、意境美、音律美，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果，同时提高学生的感性美、应该提高发现美和创造美的能力。

参考文献

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