开展深度教学研究，提升数学课程教学效益

杨品元

摘要：新时期为了促进学生在深度学习理念和模式下数学核心素养不断提升，教师们一直不斷实现创新教学，进而逐步将核心素养渗透课堂中并促进学生在实现深度学习的同时快速完善和提升自我。在本篇文章中，笔者将概述深度学习理念下初中数学教师如何实现教学实践与创新，以此促进学生的数学核心素养等不断提升和发展。

关键词：深度教育;初中数学;课堂教学;研究对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-0

新课改中提出的深度学习理念有效推动了教师实现教育教学改进与创新，也为学生学习创造了有利条件。初中数学学科知识较为基础，因此教师们十分重视数学教学工作的创新，并结合学生学习现状提出了很多新颖教学策略，以此达到深度学习教育目标的同时学生的数学核心素养不断提升和完善。

一、情境法实现深度学习，培养学生数学运算

情境法是一种新颖的教学手段，也是促进学生课堂主体地位实现的重要教学方法，因此获得了数学教师的青睐。数学知识自然离不开数学运算，但是运算也是众多学生最为头疼的数学知识。鉴于此，初中数学教师可以尝试应用情境法展开教学，以此促进辅助学生实现深度学习，进而在学习进程中进一步发展和提升自己的数学运算素养和能力。具备了数学运算素养的初中生能够快速发现运算中的规律和技巧，进而爱上运算和数学。

例如，学生在学习“用二元一次方程解决问题”内容时，初中数学教师一上课便拿出一个装有硬币的透明盒子说道：“同学们，老师这里有1角、5角的硬币共40枚，拿来之前我特地计算了一下它们的总和为12元，你能不通过数数计算出它们各自的数量吗？”学生立即展开思考，并反复研究教师说出的每个字眼。有的学生能够分析题目条件和问题，提出“列方程”的方法，并且尝试设出1角硬币的数目为x枚，进而通过分析1角和5角硬币的数量关系列出一元一次方程“x+5（40-x）=120”进而快速求出答案。也有的学生快速列出方程组“x+y=40”和“x+5y=120”完成题目的解答。在情境中，学生们能够在读题后知道“怎样设未知数”，也懂得“如何找出实际问题中的相等关系”，在实现深度学习目标的同时也使得数学运算能力不断提升。

二、探索法实现深度学习，提高学生逻辑推理

伴随着科技和教育的不断进步，深度学习理念已经深入人心，教师们一直在想方设法地革新教育方法实现深度学习这一目标。逻辑推理能力是数学核心素养中重要的一种素养，主要体现在思维的发展上。初中数学教师可以在课堂中采用探索法实现深度学习的基础上，促进学生在积极探索问题和解答问题的过程中逻辑推理能力不断提升。逻辑推理能力的提升也有利于学生逐步形成数学思维，为其后续深度学习数学知识和发展夯实基础。

例如，学生在学习“多边形的内角和与外角和”内容时，初中数学教师在课上先引导学生自主回顾三角形内角和知识点，并提出问题：“四边形的内角和是多少？”学生立即通过作出正方形或者长方形，并且计算得出“360°”的结果。紧接着，教师在黑板上随意又画出了两个不规则的四边形，继续问道：“所有三角形的内角和为180°，那么这些四边形的内角和是不是360°呢？”有的学生认为这一结论是正确的，有的学生则提出了质疑。随后，教师将学生进行分组，促使各个小组想办法解答四边形内角和问题。在实践探究活动中，有的小组尝试将四边形的两个对顶点用线连接到一起，有的小组尝试在四边形的一条边上随意找出一点并将其与另外两个顶点连接到一起，也有的小组在四边形内部以及外部找到一点并且将四个顶点与该点连接到一起。不管学生应用哪种方法将四边形转化为三角形，他们都能够实现三角形向四边形的转变，进而得出结论。还有的学生立即结合得出的结论推断出其他多边形的内角和，进而在实现深度学习目标的同时锻炼了逻辑推理能力。

三、画图法实现深度学习，增强学生几何直观

几何直观素养是数学核心素养中最为关键的一种素养，能够辅助学生快速梳理数量关系和高效解决问题，因此得到了数学教师的高度关注。画图法是一种将数与形巧妙联系到一起的教学方法，是学生学习数学知识过程中最常应用的一种简便学习方式。升入初中后，数学知识点的学习以及问题的解答依然离不开画图。初中生在遇到数学问题时可以通过画图实现深度学习，同时促进学生通过做图解答问题过程中几何直观素养得到进一步增强。

例如，学生在学习“直线与圆的位置关系”内容时，初中数学教师一上课便鼓励学生拿出纸笔画出直线与圆的的位置关系。很多学生随意画了起来，毫无规律可言;有的学生则通过认真思考尝试通过固定一个图形移动另外一个图形的形式作出很多图。结合学生的做图情况，教师利用多媒体以动态视频的形式将两者间的位置关系呈现出来，促使学生结合动画验证自己做图的正确性和完整性的同时引出“相交”、“相切”、“相离”三种位置关系。紧接着，教师鼓励学生继续做图，并且在做出三种图象的基础上思考圆和直线的公共点以及它们之间的距离问题，进而完成教学。画图法不仅实现了深度学习教育目标，也促使学生在画图过程中的几何直观素养快速得以发展。

一言以蔽之，在深度学习教育理念下，初中数学教师可以结合学生学习特点和基础情况实现教学改进和创新，促使学生课堂主人地位得以实现的基础上数学运算、逻辑推理和几何直观素养等不断提升和增强，进而为深度挖掘和获取数学知识夯实基础。

参考文献

[1]林雪媛."深度融合"理念下的初中数学教学设计研究[D].2019.

[2]张瑞军.新课标理念下对初中数学课堂教学的探讨[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（003）：176.