优化小学数学解决问题教学策略分析

蔡杰

摘要：在现阶段素质教育的背景之下，小学数学的教学过程中对于学生“解决问题”能力的培养引起广泛的关注。对于学生而言，解决问题的意义不能只是单纯的停留在获得这一问题的答案之上，而是其在具体解决过程中所获得的经历与经验，并且在今后可以更好的与生活中的实际问题相融合。本文就小学数学教学的问题以及培养学生解决问题的能力展开论述。

关键词：小学数学  解决问题  教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

现阶段的小学数学教学形成一种只关注本身问题的坏习惯，忽略了问题探究和多方思维发展的能力，丧失了对多种问题的探索能力。而解决问题能力的培养可以帮助学生掌握基本的技能和手段，因此，教师在进行小学数学授课的同时要注重学生解决问题策略的培养。

一、创设具象化数学情境，锻炼解决问题的思维

学生往往因为课堂的枯燥而放弃对数学的深入研究，导致后继者的数学水平有着极大的不足。教师应当在授课的过程中设计与本节课堂相对应的真实情景，以身份扮演的方式加深学生们对该学科的印象，激发学生们对待数学问题的深入探索，在情景当中以扮演者的身份去发现问题、研究问题、探索问题、得出问题的实质结果。这样的方式不仅活跃了课堂气氛，拉近与学生们之间的沟通，让学生们不由自主地投入到学习当中，也提高了学生对待问题的探索精神，让学生做到深入研究、怀有不折不饶的坚毅品质。

比如，教师在进行小学一《认位置》的授课过程中，首先让学生可以说明白自己前、后、左、右都是哪位同学。在讲解完课堂内容后，创设真实情节，如，排列几个椅子作为公交车的座位，选择几个同学作为乘客，由未被选中的学生辨认指定同学的前后左右有没有人，是什么人。再如，打乱学生们的顺序，排练一支小舞蹈，让学生记住自己的前后左右都是谁，在下节课的时候让学生找到自己排练舞蹈时所站的位置，这样，让学生对位置的定义更有深刻的认识。

二、进行小组合作， 唤起学生探索欲

生活情境中有许许多多的数学问题，教师如果能抓住焦点，从学生熟悉的事物入手，创设生动有趣的问题情境，就一定能够激发学生自主探究的欲望。教师可以利用小组合作的方式来引导学生探究数学问题，交流算法，优化学习方法。在学生解决问题之后，可以先让学生展示解决问题的策略和思路，并与其他学生一起交流，探讨解决问题的过程与方法。这样日积月累，学生就能够了解各种题型的特点，并掌握解决问题的方法，为选择合适的解题方式打下坚实的基础。

例如，教师可以让每四个学生为一个小组，小组当中学生的学习成绩呈阶梯状进行分拨，并按成绩将学生划分为一号，二号，三号和四号，一号的学习成绩最好，而四号的学习成绩最弱。在学习完一个章节的内容之后，一号小组长要带领学生对所学的章节进行感受的分享，并且让其他学生将自己在学习过程当中出现的问题和自己身边的组员进行交流。在组员讨论的过程当中，小组长要将问题收集起来，并且带领学生共同对问题进行分析和解决。教师要鼓励小组开展“一带一”的教学模式，让一号可以带着四号学习，二号带着三号学习，每一个学生都可以在讨论当中，对自身的解题能力进行提高。同时也让学生能够对比到自身和他人之间的不足，激发学生的学习动力，增强自身的解题能力。

三、设置开放性问题，注重学生的思维训练

培养小学生解决问题的能力，最为主要的目的就是让他们能够运用所学数学知识去解决生活中遇到的一些实际问题。因此，小学数学教师可以为小学生创造一些解决实际问题的机会，这样既能让其体验到成功的乐趣，同时也能有效促进其解题能力的提升。教师在让小学生解决实际问题的过程中，还能巩固其对相关数学知识的掌握水平，帮助其进一步夯实数学基础，而这又能为其解决问题能力的提升作出更好的保障，可见这是一个良性循环的过程，因此小学数学教师要对此种方法加以关注。教师要善于在日常学习生活中发掘数学问题，并引导小学生来解决问题。

例如，在学习《三角形》的时候，教师可以为学生布置一些课后练习，让学生对三角形的原理和应用进行更好地理解，在之后出现关于三角形的问题时，能够快速进行分析和解决。对基础较好的学生，教师可以选择一些较有难度的题型，运用一些情景，让学生在学习当中对三角形的定理进行认识：自行车的三脚架运用了三角形的什么特征？所有等边三角形都是什么三角形？而对于一些基础较弱的学生，教师则可以在课后练习当中，让学生对自身的基础进行完善。从而增强学生对于问题的认识：三角形有多少条高，有多少条边，多少个角，多少个顶点，三角形的内角和是多少？通过较为基础的练习，让学生能够提高自身的学习自信，在之后的解题过程当中，对自身的能力进行不断地丰富。教师要根据学生的实际情况以及进步，对课后练习进行调整，让每一个学生都可以在适合自己能力范围内得到最大地提升。

总之，教是为了不教。依托小学数学教育为载体，强化解决问题方法多样化的策略，有利于培养学生自主学习意识与独立解题能力，在经历知识生成过程中总结规律、调动思维、实践应用，在促进自身学习与发展的同时，顺利完成学科教育目标。因此作为小学数学教师，要深入研究新课标的内容与要求，把握学科特色，关注学生实情，合理设计教学方案，让学生在实际解决问题过程中迁移知识、内化吸收，提高学习有效性。

参考文献

[1]吴园勤.影响小学数学“解决实际问题”教学效能的因素分析[J].学周刊，2021（30）：127-128.

[2]張继宗.浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代家庭教育，2021（27）：135-136.