初中数学小组合作模式运用探究

陈梅丽

摘要：随着现代教育的发展与升级，小组合作作为传统的教学方式，在新的教学背景下也得到了进一步的改善与优化，尤其对于初中数学学科而言，其实践性强、应用性高，因此非常适合构建实践学习项目，组织学生开展小组合作，既可以实现数学知识与技能的培育，又可以发展学生的自主学习与合作探究能力，从而达到更高效的教学成果。基于此，本文对小组合作在初中数学教学中的应用策略进行了深入探究，以期能够为提升初中数学教学质量提供必要的帮助。

关键词：初中数学;小组合作;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

随着新课程改革的持续推进，初中数学课程对于学生的素养发展有了新的要求，不仅需要学生具备相应的知识基础与实践能力，同时也要培养学生合作沟通、创新意识、组织协调的能力，因此小组合作就成为教师可以选择的最为适当的教学方法，而为了进一步提升其教学有效性，教师还需要从小组构建到评价等各个环节中优化教学实施的细节问题，进而达到更高的教学质量。

一、小组合作教学模式的内涵

合作是人们开展工作和学习活动的一个重要方式，对于提升工作和学习质量，提升效率来说具有重要作用。随着教学活动不断探索新方式方法的过程，小组合作教学方式逐渐进入了教师的视野，于是小组合作教学方式在初中数学课堂也得到了越来越多的运用，小组合作教学方式对于学生提高数学学习成绩具有巨大的帮助，教学活动中应合理运用这一方式，不断完善这一教学方法，夯实初中生的基础数学知识。

小组合作教学形式下，学生需要自己主动开展学习活动，这要比传统教学中教师占据主导地位的“填鸭式”教学方式更能激发学生的学习主动性，学生主动学习和被动接受的效果是不一样的，主动学习的效果肯定要比被动接受的效果好。合作是人与人之间开展学习交流探讨活动的一种重要方式，俗话说：众人拾柴火焰高，这句话充分说明了人多力量大的重要性。而小组合作形式的学习活动，学生一起对学习内容进行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，提高教学质量，实现良好的教学目的。

二、小组合作模式在初中数学教学中的应用策略

（一）科学划分小组，为小组合作奠定基础

在初中阶段，合作学习的教学开展需要建立在科学分组的前提之上，对于数学学科来说，一般小组以4-6人最佳，同时还要坚持“组间同质、组内异质”的原则，以此保证小组之间的综合实力相对均衡，可以更容易激发小组之间的竞争性，同时在组内异质分配成员，则利于实现能力与性格的互补效果，进而能够发挥出团队的效果与协同作用。在实际小组构建时，笔者一般会采取以下三个步骤。第一，通过对学生平时成绩、日常表现、学习态度、性格特点等信息的统计，对每一名学生的特征与学习性质作出科学合理的判断，将其划分为不同的类型，同时按照班级人数与小组人数要求，规划小组设置的策略，并依照异质分组的原则将不同类型的学生分配到同一小组之中，一般每小组要求1名优等生，2-3名中等生，1-2名后进生，并保证学生性格具有差异。第二，要对小组内部提出文化建设要求，一方面要鼓励小组内部的团结与集体精神，自行选举组长，并设置个性化组名与竞争口号，小组长还可以根据组内成员各自的能力与特长，做好任务类型的规划准备。第三，教师还会公布小组评价的标准，以此激励学生在小组内部形成连带作用，建立以团队意识与集体精神为核心追求的小组学习方向。

（二）培养合作意识，为小组合作提供保障

合作探究过程有助于学生消除对数学距离感和恐惧感。牵引学生到具体的学习情境中，有利于学生合作探究意识的激发。悬念恰如可以抓住学生兴趣的诱饵，可以帮助教师增加课堂教学粘性。教师需要在构建课堂的过程当中，发挥课本基础作用，创设与教学内容相关的问题悬念，让学生在规定时间和空间合作探索数学知识，从而引领学生更快走进数学，掌握其应用方式。例如：在教学立体图形的相关知识时，教师让学生以合作小组为单位，根据几何结构特征探索图形分类的方法，并尝试运用数学语言描述立体图形的结构特征，以增强其对立体几何的直观感知。首先，教师要借助具有一定邏辑关系的问题悬念设置，引领学生一步步走进数学知识探究活动。其次，设计设问与多媒体资料相结合的生活化情境，对学生进行点拨，引导其在以小组为形式相寻找探索数学知识的路径和角度。这种具身实践活动有助于学生对数学知识的学习方法进行思考，可以提升学生合作探究数学问题的能力，有效丰富了课堂教学成果。同时也为小组合作提供了保障。

（三）设计讨论问题，促进有效合作

小组合作教学活动的开展，要经过完善的设计，还需要对组织学生对问题展开小组讨论。这种问题讨论是两个层面的，首先是教师层面。任何教学活动的开展并不可能做到十全十美，需要教师在教学工作之后进行反思和总结，提出下一步的问题链教学改革方向，思考加入那些有趣、高质量的问题，引导学生开展探索和学习，提升学习效果。其次是学生层面，学生在学习过程当中，结合情境化、生活化的问题进行探索，在小组当中开展讨论，针对已有知识进行消化，总结归纳出自己的认识和见解，同时还需要对自己在学习过程当中的效率、效果进行评价，分析自己的不足之处，以及一些重难点知识的理解程度，寻找薄弱环节，准备在下一次课堂上向教师提问，巩固效果。

（四）学生展示，以竞争促发展

此外，在合作学习模式下，为保证学生在组内建立共识与集体荣誉感，还需要推动以小组为单位的多元化评价指标，鼓励学生对展示小组合作学习成果，在调动学生竞争意识的基础上，促进全体学生综合能力的提升。首先，初中数学教师要针对小组的组织协调与沟通能力进行评价，判断学生的分工是否合理、沟通是否及时有效、合作是否紧密相关等;其次要针对学生内部连带效果进行评价，优秀生是否能够积极为其他同伴讲解知识难点，后进生向优秀生请教的积极性等;最后还要以各小组的综合表现展开整体评价，引导各小组弥补内部的不足，并通过小组评分的方式，进一步刺激小组之间的竞争关系，激发学生的学习积极性。

结语

小组合作学习模式在当前教学应用已经非常普遍，有的学校甚至已经作为主要教学手段来抓，虽然小组合作教学模式还存在一些问题，但只要我们积极寻找对策方法，指导初中数学教师在教学过程中加以纠正，相信小组合作教学方法一定可以达到预期的教学效果，实现初中生数学能力素质的提升。

参考文献

[1]张爱云.初中数学课堂中开展合作学习的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（17）：74-75.

[2]徐超.探讨如何运用合作学习模式发展学生的数学学习力[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：47-48.