幼儿故事表演活动的组织形式与支持策略

摘要：幼儿故事表演活动是幼儿以童话故事或自编故事为基础，通过角色扮演，运用动作、语言和表情再现故事内容的一种创造性游戏。在幼儿故事表演活动组织中，要通过精心选择、合理改编，进行故事表演素材的选编;以完整复述式表演、片段创编式表演、浸润体验式表演等组织形式，满足幼儿多层次需求，分解故事重难点，促使幼儿深刻体验角色情绪;通过营造幼儿参与创设的表演环境，融入多媒体辅助手段等幼儿故事表演活动的支持策略，促进幼儿对故事表演的全身心投入。

关键词：故事表演;素材选编;组织形式;支持策略

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）12B-0064-04

幼儿故事表演活动是幼儿以童话故事或自编故事为基础，通过角色扮演，运用动作、语言和表情再现故事内容的一种创造性游戏。在表演活动中，幼儿通过模仿角色行为、遵从角色要求、使用角色语言，达成与作品、与同伴的交流，学习优美的语言，体会积极的情感。其本体价值是发展幼儿的语言能力，同时能满足不同发展水平幼儿的情感的需求，也能使幼儿在与同伴协作表演的过程中提升学习品质，从而获得认知、语言、情绪情感、个性、社会性等多方面发展，为幼儿的终身持续发展打下良好的基础。

一、幼儿故事表演活动的素材选编

（一）精心选择素材

幼儿故事表演的素材大部分来源于幼儿熟悉的故事，包括绘本、诗歌、童话等儿童文学作品;还有一部分素材来源于幼儿根据生活中感兴趣的人和事自主创编的故事，例如大班常见的以“结婚”“郊游”为主题的表演游戏，就是幼儿根据某个阶段感兴趣的生活经验相互碰撞，生成的自己的表演游戏。

良好的幼儿故事表演素材应符合以下选择标准：首先，内容要符合幼儿年龄特点，要考虑到故事内容与幼儿经验的关系，幼儿已有经验是幼儿与故事情节、角色碰撞的依据。小中班幼儿故事表演以熟悉的动物、人物素材为主，故事中角色少，个性鲜明，例如《三只小猪》《拔萝卜》《好饿的小蛇》等;大班幼儿故事表演以情节曲折、幽默诙谐，可自主创作、表演空间大的素材为主，例如《母鸡萝丝去散步》《缺失的一角》等。其次，要考虑作品的内涵，有助于帮助幼儿通过表演立体地对话作者，潜移默化地感受作品内涵，从而形成良好的個性品质，建立初步的是非观、价值观，例如《大卫不可以》《小猪变形计》等。选择素材是故事表演活动中一个非常重要的环节，并不是所有的素材都可以成为故事表演的素材，而需要教育者根据本班幼儿年龄特点、兴趣喜好以及当下的发展情况去精心挑选适宜的表演素材，以便更好地激发幼儿参与表演的兴趣。

（二）合理改编素材

一些童话故事的角色、对话、情节不适合幼儿表演，教师可以结合各种故事的特点，对绘本的角色、对话、情节进行改编。改编后的故事往往能让幼儿更好地体会角色、学习对话、理解情节。合理使用素材，就需要教师学会分析绘本特点，寻求适宜的教学元素。

1.删减角色

适当选择和筛减角色能帮助幼儿更容易获得成功的经验。例如在以故事《会飞的抱抱》为素材设计表演环节时，考虑到幼儿鲜有机会去经历“邮局寄信”，从表演的角度来说，绘本中出现的有接待员、分类员、机长、邮递员等十多个角色，都不是幼儿所熟悉的。因此，以幼儿生活为基点，选择了六个相对比较容易理解的角色，活动既达到了既定的绘本教学目标，又使幼儿获得了愉快的体验。

2.改编对话

根据幼儿的年龄特点，角色扮演中的对话要尽可能选择简单的、重复性的、带有动作指导性的语言。这样的对话，可以让幼儿听过之后能清晰地知道要怎么做。比如《会飞的抱抱》中各个角色帮助小猪阿文寄抱抱，原文是这样表述的：“我要寄一个大大的抱抱给我奶奶。”“您把抱抱给邮递员的时候，也要像这个抱抱一样大噢！”“嗯，我们通常不替人家寄抱抱，不过可以试试看。”“有人要寄一个拥抱给他奶奶……这就是那个拥抱。”经过改编后《会飞的抱抱》故事中的主要对话是：“你好，请寄一个抱抱，就像这样。”“收到，真是一封特殊的信件。”当幼儿说完，马上就会想到要“就像这样”地去抱抱，避免幼儿在说对白和做动作之间顾此失彼。

3.处理情节

有时候为了突出绘本主题，要对绘本的情节进行适宜的处理。例如故事《胆小的老鼠》，原来故事中最后大黄猫被捆住是一个意外，是吱吱在逃跑时候的一个巧合，但是考虑到突出“战胜害怕”这个主题，教师将之改编为大黄猫之所以被捆住是吱吱想到了好办法。把这个细节变偶然巧合为主动创想，其实也是对幼儿的积极暗示，鼓励幼儿遇到困难和危险时主动思考解决问题。

此外，改编素材时应该考虑到不同年龄段幼儿的需求。相对于中小班幼儿来说，大班幼儿不会仅仅满足于原本的故事素材，教师在陪伴幼儿理解故事内容的基础上，要通过启发拓宽幼儿思路，鼓励大班幼儿运用已有的经验分析作品、重构故事、续编故事，顺应和满足幼儿的合理需求，允许幼儿天马行空地改编和创作，通过处理情节的活动体验成就感。

二、幼儿故事表演活动的组织形式

（一）完整复述式表演，满足多层次需求

完整复述式表演是最常见、最传统的故事表演形式，选材多为传统经典民间故事，角色简单，个性鲜明，贴近幼儿已有经验。在组织形式上，教师会更多按照自己对故事内容的理解，带领幼儿进行欣赏、复述和表演。其基本组织流程为：幼儿自主选择角色—根据实际情况确定演出场地—彩排—第一次集体表演—评价—幼儿再次自主选择角色—第二次集体表演—分组表演——评价。

但是基于表演角色的分量差异、人物形象差异、表演难度差异等，结合幼儿自身对故事的理解能力差异、语言表达能力差异和舞台表演经验差异等因素，通过让幼儿自主选择角色、小组合作分工分配角色和教师推荐角色等方式相互结合，让幼儿能够全员参与且满足自身需求地融入故事表演中，提升参与感和成就感。

当然，教师也应关注每次表演后的评价，根据不同层次的表演难度，从语言表达、动作、表情、解决问题的反应力等角度设置合理的评价维度，确保不同能力层次的幼儿的表演均能得到恰当的评价和应有的鼓励，最终促使幼儿均可以在完整的故事中确定自己的水准定位和角色演绎定位;继而制定幼儿表演能力升格的数据表，并做长期跟踪观察。通过多个故事演绎的方式，逐步提升不同表达能力的幼儿的表演水平。

（二）片段创编式表演，突破故事重难点

在一些故事教学活动中，为了帮助幼儿更好地理解重难点，教师会在某个环节设计一个片段式的表演。例如绘本《会飞的抱抱》，讲述的是主人公阿文寄给奶奶一份特殊的生日礼物：一个“抱抱”。面对这封特殊的信，所有涉及寄“抱抱”的工作人员都尽自己的努力帮助阿文实现他的愿望。由此信件成了爱的接力棒，一个拥抱接着一个拥抱，邮寄成了一场爱的接力。为了让幼儿更清晰地了解传统寄信的流程，更深层次感受作品传达的浓浓的爱，教师在活动中设置了十多分钟表演环节，占整个活动的五分之二。幼儿自主商量选择表演的角色，自主分组彩排，在表演中理解绘本，感受角色，充分感受和传递爱，也掌握了传统寄信的流程。在这个组织过程中，教师需要准确地分析原作品，突破重难点，选择适合幼儿表演的元素和时间点，关注活动设计的整体性。

（三）浸润体验式表演，深刻体验角色情绪

浸润体验式表演是一种通过行为模仿影响个体心理过程的表演方法，组织过程弱化角色既定语言要求，给予幼儿更多动作、情绪表演的空间。教师需要帮助幼儿创设真实的游戏情境，让幼儿全情参与故事的发展，体验角色的情绪。例如《胆小的老鼠》是一个充满趣味又有悬念的故事：胆小的老鼠吱吱在跟着姐姐去找巧克力蛋糕的过程中，由于害怕，错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫。最后它真的遇见了大黄猫，在边逃跑边战胜害怕的过程中，成功斗败了大黄猫。读这个故事的时候，读者身不由己地被故事中所隐含的一根“绳”牵引着。在三个草木皆兵的回合中，读者的心一次次被绷紧拎起，又在意外中回旋降落。然而要让幼儿也能感受到这个一波三折的情绪，仅靠教师讲是很难实现的，因此在小老鼠吱吱决定跟着姐姐走的時候，教师就引导幼儿也跟着吱吱一起走。当幼儿把自己当成故事里的一个角色，沉浸于故事情节中时，他们是如此忘我，即使没有任何提示，幼儿都能边听故事边离开座位轻轻地走，生怕把大黄猫吵醒;当幼儿听到吱吱一次次大叫“猫，猫啊”的时候，都吓得跑回座位，非常投入。随着故事的发展，和小老鼠吱吱一样，幼儿越来越放松，在这个一次次来来回回的过程中，他们也全情体会了吱吱由胆小到勇敢的心理过程。

三、幼儿故事表演活动的支持策略

（一）营造幼儿参与创设的表演环境

环境是“第三位老师”，在宽松的环境中，幼儿就能根据自己的能力，选择喜欢的学习、游戏项目，这时幼儿所处的学习环境就已不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种能更好地促使幼儿处于积极探究状态的催化剂。故事表演活动中的环境创设强调幼儿的参与，无论表演道具的选择、表演场地的选择，还是表演内容的选择，教师都应该引导幼儿全情参与，共同创设一个有效的游戏环境。幼儿在一个自己参与创设的有安全感、归属感的环境里，更容易通过对自己扮演角色的控制和对表演环境的把控以及与同伴的积极互动获得故事表演经验，提高能力，进而不断增强表演信心。

（二）融入多媒体辅助手段

多媒体能综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的教学情境。在故事表演中引入多媒体技术，通过音乐和动画渲染情境，可以帮助幼儿更投入地参与活动。下面以《胆小的老鼠》为例简要说明。

1.利用音乐，感染情绪

合适的音乐能增强故事情绪情感的表达，帮助幼儿更好地感受故事氛围，达到一种身临其境的效果。活动开头，静悄悄的夜晚大黄猫出现时，设计了静谧而危险的音乐，幼儿听到这个音乐时不由得身体往后缩，为活动的更好展开营造了良好的气氛。小老鼠吱吱跟着姐姐去寻找巧克力蛋糕这个环节，利用音乐渲染了一种紧张的气氛，让幼儿有身临其境的感觉。三次跟着姐姐走时，设计各不相同的音乐，一次比一次轻松，第三次走的时候音乐甚至略带欢快，幼儿们不动声色地体验着吱吱由一开始的紧张到慢慢放松的心理状态。故事的尾声，也是情绪的转折，从遇见真的大黄猫到打败大黄猫，同样设计由紧张到欢快的音乐。大黄猫被绑得严严实实的画面伴随轻快音乐出现的一刹那，幼儿不由自主地跟着音乐扭动身体，和小老鼠们一起庆祝，体验战胜大黄猫的兴奋快乐。在整个活动中，音乐的分量很重，但是没有一处音乐是相同的，幼儿已经将音乐、故事融为一体，故事情节发展到哪里，音乐铺垫到哪里，幼儿的情绪也达到哪里。

2.巧用动画，活化绘本

与故事内容匹配的动画能优化故事表演的结构，生动的动画容易吸引幼儿兴趣，帮助幼儿直观、动态地感受故事的主要情节，从而更好地融入故事。故事中有一幅画面令人难忘，那就是在小老鼠吱吱和姐姐发现巧克力蛋糕在冰箱上面时说：“看，巧克力蛋糕就在冰箱上面。”这里设计了一个冰箱慢慢变矮的动画，每次到这里，教师什么都不用说，幼儿们就会站在画面前，一起做往上爬的动作。直到冰箱上的巧克力蛋糕完全出现，幼儿们拍手雀跃，场面非常温暖。通过巧妙地设置动画，原本静态的绘本变得动态和立体，更直观地展示了故事所要传达的内容。

收稿日期：2021-10-07

作者简介：杨优优，无锡市实验幼儿园（江苏无锡，214001），无锡市属院校教学能手，主要研究方向为幼儿园语言领域教学。