关注主题语境 深化语篇教学

摘 要：语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容离不开主题和语境。基于主题语境下的英語课堂教学模式，是符合学生学习的认知规律和实际需求的。在小学英语课堂教学中，为学生创设情境，使得他们身临其境，能够加深学生对语篇理解的程度，以及提升其思维水平和语境迁移学习的成效。同时，提高学生英语学习的兴趣和动力，最终提高英语的学习水平和能力，就变得尤为重要。文章以译林牛津版五年级下学期Unit 3 “Asking the way” story time一课为例，将怎样把主题语境与语篇教学融合，促进教师的教学水平，同时提高学生课堂的学习效率进行探究。

关键词：主题语境;语篇教学;提高英语学习水平

一、 概念

（一）主题语境

主题指话题类别和内容范畴，由主题语境、语言知识、文化知识和价值取向组成。泛指口头语和笔头表述（如谈话与文本等，统称为语篇）的中心思想。主题是语篇的核心议题，它是语篇的灵魂和统帅。著名教育学家杜威认为：“实际的情境是激发学生思维的开端。”语言的使用是在一定的社会情境中发生的，它不可能脱离情境。王初明（2017）提炼并确定，语境的重要性不可忽视。语境决定语言运用的准确得体性，也就是说，在真实语境中，学习者易理解，易运用，易创造，易生成。王蔷（2016）总结，语言学习既要学习词汇和语法，又要通过参与真实生活情境中的问题解决活动来实现。真实的语境是他所强调的。可见，语境在语言学习中如此重要，围绕主题创设语境对语言的学习更是重中之重。

（二）语篇教学

语篇是一个语言使用单位，它既可以以口头方式呈现，也可以以书面方式呈现。在小学英语教学中，语篇既可以是小故事，也可以是小短文或是小诗歌、小童谣。而语篇教学是相较于传统教学当中字、词、句语法点等方式而提出的，它强调带领学生整体理解和领会文章的语境。

在基于主题语境意义的小学英语教学中，教师要精准地解读文本，识别语篇所承载的主题语境，在主题语境指导下，充分利用课堂活动来研究课文文本的各种与主题意义相关联的可能语境，并将主题语境与学生的现实生活结合在一起，关联学生已有的生活经验，让学生在真实的语境中进行运用，引导学生从学习语言到运用语言，帮助学生在主题语境的视角下，加深对主题语境意义的探究，从而助力学生对英语的学习和理解。

二、 主题语境下语篇教学的有效策略

（一）有效导入，适当铺垫聚焦主题

1. Enjoy a song：How can I get to the zoo？

2.  Free talk：

T：Do you want to go to the zoo？/Where else do you want to go？ /How do you get there？ /Do you go there by...？

本课的主题是问路和指路，通过歌曲“How can I get to the zoo？”导入，既充满趣味性，吸引学生的兴趣，又从旧知引入新知，从上一单元的知识点How can I get to...？引出本单元的指路知识点Go along... Turn left/right... You can see the... on your left/right.同时，在老师与学生的free talk环节，通过询问和交流“学生是否想去动物园，还想去什么地方，怎么去的”，在轻松的氛围当中，就创造出了一个问路的语境，通过以上的导入方式，创设真实的主题语境，为后面的文本教学做适当铺垫。这样的方式，既得到了有效的导入，又为文章疏通了整个脉络。培养学生的语篇意识，帮助学生逐步形成整体理解文本的思维特点。

（二）整体呈现，提示背景初步感知

1. Part1—Taking the metro

（1） T：Su Hai has a new home on Moon Street. Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. Look！ What’s she doing？ （PPT呈现Story time图1）

S：She’s calling Su Hai.

T：Why？

S：She doesn’t know the way to Su Hai’s home.

T：Yes， so she’s asking the way to Su Hai’s new home. （引出课题：Asking the way）

（2） Listen and answer

T：If you were Yang Ling，how would you ask？

S：（自由回答） Where’s your home？/Is your home near...？/Can you tell me the way to your home？

T：How does Yang Ling ask the way？ Listen and repeat.

S：How do I get to your home，Su Hai？ （教读）

（3）Watch and order：How does Yang Ling get to Su Hai’s home？

S：BDAC

T：Yes，first，she gets on the metro. Next，she gets off the metro. Then，she asks a policeman for help. And finally，she turns right at the traffic lights.

通过以上听、看和说的环节的展开，让学生联系上下文的情境，帮助他们拥有身临其境的真实情感，同时让学生对文本的整体有一个大致的了解，对故事的背景进行初步的感知，明白怎么去询问路How do I get to...？明白以及Yang Ling是使用了哪两种交通方式到达Su Hai的家。

（三）分段解读，营造自主参与氛围

这是一篇对话，起源是Yang Ling 想去Su Hai的新家去看看，但是她不认识路，所以第一个场景是Yang Ling给Su Hai打电话，想问一下怎么去她家。

Su Hai说：“You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station. Then，walk to Moon Street. There’s a bookshop on the street. My home is next to it.”

这一大段的英文对学生来说，有点晦涩难懂，当笔者在教学的时候，发现学生很难真正理解它的含义，在朗读课文和表演课文时，甚至都分不清楚left还是right。那么，怎样才能更好地让学生理解这一段文字呢？

师：“Boys and girls，which group can act the story？”

生：“Miss Chen，sorry...”

師：“Come on，have a try.”

生：“Mmm...”

师：“How about this？ Let’s separate the paragraph into some phrases.”

生：“OK，Miss chen.”

笔者带领学生提取了几个关键词组“get on the metro at Park Station”“get off at City Library Station”“walk to Moon Street”，学生对这几个词组的理解就简单多了，“从公园站上地铁”“在市图书馆下车”“走去月亮街”。通过化繁为简的方式，帮助学生理解语境——问路。

师：“Now，who can act the story first？”

生1：“We can.”

生2：“We can too.”

学生在理解这个语境之后，对课文的理解也更深刻了。

到第二个场景时，Yang Ling下了地铁，但是现在在Sun Street，并没有找到Moon Street上的bookshop，于是她“ask a policeman for help”，通过这样一个场景，让学生学会自我感知，当不认识路的时候，可以向警察寻求帮助。

此时，警察给Yang Ling指了路：“Go along this street. Turn right at the traffic lights. Then，go along Moon Street. You can see the bookshop on your right.”

通过第一个场景的指引，学生学会提取关键词组的方式，于是提取出“Go along this street”“Turn right at the traffic lights”“go along Moon Street”“the bookshop on your right”。

这次，笔者不仅仅让学生在图片和文章中理解，笔者还创设了真实的问路情境，将班级的过道设置成了一条条街道，让学生更直观明了地理解，怎样从Yang Ling家到Su Hai家，路线是什么。

根据清晰的板书图片路径和顺序，让学生在学习本课和表演本课的时候更加清楚明了，真正将知识运用到实际当中。通过分步骤来呈现文本的语言重难点，为学生下一步的深入学习做好铺垫，逐步形成学习的思维品质。

（四）尝试创编，拓展自主阅读空间

在板书中Su Hai家附近贴上shoe shop、flower shop、food shop三处，帮助Bobby、Sam、Billy到达这些地方。

通过总结问路和指路的英语知识点，复习文本，在基于这个故事的基础上，稍作变动与提高，让学生尝试进行英文对话的自我创编，基于问路的主题语境下，关注人和社会的关系，帮助学生将所学的本课知识灵活运用于不同场景。

在本活动中，通过小组合作的方式，使学生的思维开阔，大家发挥个人的长处，对本课学习的知识点进行一个创新和加工，难度提高，层次提升，同时也提升了学生的英语思维品质。

在主题语境下尝试对话创编，不仅富含趣味性，更是可以让学生联系自己已有的生活经验，将其与英语语言和英语思维相结合，提升学生英语语言能力的同时，也可以提高学生的学习能力和教师的教学水平。

三、 思中升华，取精去糟不断提升

学生对主题意义的探究，应当是学生学习英语以及语言最重要的内容之一，因为它直接影响学生对语篇理解的深度，学生思维发展的水平，以及语言综合素质的效果。

基于主题语境的语篇教学，首先要基于文本主题，教师要多样化地呈现出主题情境，让学生真正地处在语境当中，源于生活，又演绎生活。同时，教师更要不断研读文本，努力探究每一个语篇的主题语境背后所蕴含的意义和价值。而老师也更应该根据语篇教学的功能和特点，抓住情境教学的关键，同时结合学生的学习基础和年龄特点，将语篇教学最大限度地与现实生活相结合，让学生感同身受，并且能够设计出较有思维含量的课堂活动，让学生把知识学透、学活。

特别是在像今天这种特别生活化的语篇学习当中，教师要给予学生充足的时间读文本，使学生对文本内容有充分的理解，然后与生活相结合，将人与社会、人与自然以及人与自我充分融入英语课堂的语篇教学当中。最后，教师更要关注学生学习的主体性和主动性，充分发挥自主合作探究的学习方式，让学生体验学习英语的乐趣，才能激发英语学习的兴趣，才能提升学习英语的能力，并为以后提高英语的综合素养奠定良好的基础。

主题语境的小学英语语篇教学的课堂，更需要为学生提供较为真实的语言环境。在课堂上笔者充分利用每个活动内容，落实主题语境的语篇教学，使学生不但在“问路和指路”的活动中学习和巩固了教材上的知识，还拓展了教材以外、生活当中的新知识。

只有关注主题语境，深化英语语篇教学，才能加强师生互动、生生互动，促进课堂更好的生成和学生学习，同时帮助学生提高对英语的学习兴趣，加强综合运用语言的能力，从而使英语综合素养得到提升。同时，也要将教学的重点聚焦在对文本的整体理解之上，只有引导学生自己去主动学习，才能达到最好的学习效果。

四、 结语

综上所述，充分运用主题语境的教学方法，为学生创设一个更为真实的场景，将学生置身于其中，通过自己的亲身体验和感受，把课文当中的知识点与自己的生活经历相结合，让学生能真正学会学习，真正能有兴趣地在情境中学到知识，寓学于乐，寓乐于学。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[3]林立.英语学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

作者简介：陈高霞，江苏省南京市，南京市花港第一小学。