初中英语课外活动教学的实践措施思考

摘 要：英语课程改革的重点就是强调对学生综合语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（教育部，2001）。英语课外活动作为一项实践活动是课堂教学的延伸和发展，可以创设更多的语言实践机会，提供更贴近学习、生活、时代的信息资源，帮助学生巩固和深入理解课堂上学到的知识，增加练习语言技能的机会。另外，通过参加丰富多彩的英语课外活动，学生的学习兴趣和积极性也会得到进一步的提高，通过英语做事情，在做事情的过程中增强信心、拓宽视野、培养交流与合作的能力。

关键词：初中英语;课外活动;课外阅读

一、 英语课外教学活动的理论依据

克拉申（Krashen）的二语习得理论为英语课外活动的开展提供了充分的理论依据。克拉申的二语习得理论主要由以下五个假设组成：第一，习得—学习差异假设;

第二，监察假设;

第三，输入假设;

第四，情感过滤假设;

第五，自然顺序假设。（Krashen，1982）根据这五个假设，尤其是“输入假设”和“情感过滤假设”。建议在英语教学中应该遵循以下原则。

（一）最大限度地扩大学生的语言输入

教师应该选择良好的语言输入方式并且为学生英语运用能力的提高创造丰富的环境。

（二）输入必须是可理解的

教师不仅要充分了解学生现有的语言基础，还要对其各具特点的认知方式进行认真分析。

（三）输入必须是有趣的和具有关联性的

语言输入必须是有趣的和具有关联性的，才能激发学生的兴趣。教师是教学的指导者，应充分利用教学资源丰富多样的优势，引导学生学习，激发学习热情，调动学生参与活动的积极性，让学生全身心地投入活动中去。

（四）在教学过程中，教师不仅要使学习者接触大量有意义的、有趣味的或是相关的第二语言输入材料，而且要给他们提供情感过滤较低的环境。教师要重视学生的思想和情感，创造一个轻松愉快的学习气氛。

（五）在进行英语学习活动的过程中，教师应及时对学生所取得的进步给予肯定，使学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，感受幸福和快乐、苦恼和辛劳，并能不断地激发学生的内在动力，享受成功的喜悦。

二、 初中英语课外活动的教学实践

为了引导学生自主学习，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

（一）阅读英文小说、报纸杂志

针对多数学生阅读能力薄弱的现象，笔者指导学生进行了为期一学年的课外阅读活动，要求学生每两周填写一次“书虫阅读卡”，以便及时了解他们阅读中遇到的问题。

1. 课外阅读材料的选择

课外阅读材料的选择要考虑到学生的基础。教师应选择适合学生的阅读材料，而不是考虑如何让学生适应阅读材料（Downing，1973）。一般情况下，供学生独立阅读的材料，生词量应低于5%（胡春洞，1997）。第一学期笔者推荐学生阅读短小有趣的故事，主要以《21世纪英语报》上的一些小故事、时事新闻为主。在第二学期，笔者推荐了一些简易的英文小说，比如上海外语教育出版社的《黑布林英语阅读》系列，其中有许多名著的改编本，像《爱丽丝漫游奇遇记》《哈克贝利费恩历险记》《彼得·潘》等等，故事情节丰富有趣，语言生动地道。

2. 积极营造阅读氛围

定期举办“好书推荐会”和“读书心得交流会”，先组織学生在小组内部交流，然后每小组选出学生在全班交流，让学生体验到读书的乐趣和成就感。

3. 填写“书虫阅读卡”，建立阅读档案。朱惠芳（2007）认为，教学应该重视阅读与写作的互动性，构建相互的互动模式。笔者要求学生每两周填写“书虫阅读卡”。填写的内容包括：书名、阅读时间、内容摘要、名言佳句及阅读感想以及阅读中遇到的困难。通过检查阅读卡，对学生的读书心得及时进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语，掌握一些阅读技巧。

（二）英语短剧表演

笔者从以下几方面指导学生的英语短剧表演：

1. 挑选剧本

可以挑选学生喜闻乐见的童话故事、神话故事、民间传说以及与日常生活息息相关的小话剧或戏剧，并进行改编，比如减少角色和台词等等。

2. 角色的分配与扮演

角色扮演能否成功很大程度上取决于设计和安排。只有深刻理解角色，才能生动地扮演角色。要使学生表演好，就必须帮助其进入情境，使他们确切地理解眼前发生的事情，告诉他们为什么要说这句话，演员不是背书，而是投入戏剧的情境中，带感情地说话。

3. 道具的制作与准备

指导学生根据短剧中的情节和角色的特点设计制作道具和服装，也可搜寻适当的图片、音乐，利用多媒体来创设故事发生的情境。

4. 指导学生互助合作、积极排练

教师有必要告诉学生，短剧表演需要大家互相补台而不是拆台，要以平等、信任、协商的态度去对待对方，只有齐心协力才能获得成功。

5. 互动评价

在观看表演时，笔者要求不参与的学生对台上的表演组进行评分，这样不仅可以促进学生认真地观察、思考，而且可以对他们进行有效的引导和培训。

（三）英文歌曲赏析会

为了选拔学生参加年级组召开的英文歌曲比赛，也为了调动全班同学的积极性、让所有的学生在年级活动中都能有所收获，笔者以班级为单位开设了英文歌曲赏析会，笔者通过做示范的方式把具体要求告知学生。

1. 指导学生主要从旋律和歌词的角度选择赏析歌曲，避免选那些生词太多、句子结构太复杂的歌曲。

2. 在多媒体教学设备的帮助下，利用适当的图片（对于一些影视歌曲，可以截取一些镜头）呈现歌曲的意境和歌曲的标题，介绍歌曲背景和相关的文化知识，并进行适当的词汇教读，比如领读单词和进行英文释义。

3. 听歌时，可以让同学判断歌曲的基调，轻快、忧伤、浪漫还是空灵？对一些歌词比较简单、音乐又很优美的歌曲，还可以引导同学进行分组唱歌擂台赛，邀请班上的唱歌能手为全班同学表演。

（四）英语辩论会

英语辩论是一项有难度但又很有趣的活动。激烈的辩论不仅能锻炼学生的思维能力，还能提高他们的口头交际能力。组织活动时，笔者首先围绕教材中的话题，确立辩题，并在班级讨论，由持正、反方观点的同学选出各自的参赛选手。给参赛选手一周的时间进行准备，引导他们到图书馆或通过网络收集辩论的资料、证据，确定辩论思路，撰写发言稿。

辩论前交代清楚辩论规则以及时间限制，并请出一名观众予以监督。活动中按照辩论程序组织学生发言、争辩，让他们各抒己见。另外为了促使场外观众积极参与，在辩论结尾时，笔者安排观众就辩论的内容向双方选手提问，提问的观众可以获得纪念品。最后由场外观众对辩手的表现进行打分，选出优秀辩论员及获胜小组。

除上述几项主要活动外，笔者还让学生通过分小组出英文手抄报并进行评比、词汇比赛等等形式进行英语课外活动教学。通过一个学年的课外活动的教学实践，學生学习英语的热情和自觉性有了很大的提高，班级学习英语的气氛更浓了，总体成绩稳步地上升，听说读写的语言技能也有提高。

三、 开展英语课外活动教学应注意的几个方面问题

（一）课外活动的设计要具有针对性和递进性

活动类型应尽可能地多样化和丰富，以满足不同学生的需要。初一年级的学生活泼好动，开展课外活动的目的应该是培养学生的拼读能力、朗读能力、听说能力，养成他们爱读、爱说英语以及规范书写英语的良好习惯，激发和保持学生学习英语的兴趣和热情。进入初二后，很可能会出现两极分化现象，少数学生会产生对英语的厌烦情绪，所以初二年级的英语课外活动的内容必须以激励学生学习积极性、培养学生学习兴趣为主。进入初三，学生具备了一定的词汇量和英语知识，其英语水平也达到了一定的程度，因此一定要考虑满足学生日益增长的求知愿望，增强中学生的英语学习兴趣，拓宽学生的知识面，另一方面要切合初三年级学生的实际，适应毕业与升学考试的要求，使学生通过英语课外活动，将三年所学知识融会贯通，灵活运用。

（二）教师在活动中的角色

要体现学生在活动中的主体地位，教师就要起到“脚手架”的作用。英语课外活动的组织由“准备”“活动”“总结”三个部分组成。教师在这三个部分中要注意做好以下工作。

1. 教师在准备部分中的工作主要是：（1）向学生公布活动的名称、目的、要求、内容，动员学生积极参与;（2）对一些需要分工合作的活动项目，教师可以帮助学生进行小组分组;（3）协助学生进行资料的收集，活动物品的准备。

2. 在活动过程中，学生是活动的主体，但教师的组织和管理作用也不容忽视：（1）教师要充分利用时间、空间，以及人力和物力，充分调动全体学生的积极性;（2）对学生的活动中的方法、注意事项等给予提示;（3）对学生在活动中遇到的困难、矛盾进行协调，引导同学之间、小组之间进行有效的沟通，发挥管理和监控作用，保证表演活动的顺利进行。

3. 教师在评价总结部分的工作主要是：（1）指导学生收集整理活动中的资料;（2）组织学生进行活动后的自评和互评;（3）在自评、互评的基础上，教师对学生活动中的态度、行为、成绩等给予评价;（4）对自己的指导工作进行反思，与同事讨论交流。

实践证明，英语课外活动作为开放的教育教学模式，弥补教材和课堂教学的局限，为学生营造轻松的学习气氛，打破学生不敢开口的心理障碍;在活动中学生获得亲身参与探索的积极体验，提高分析问题和解决问题的能力，学会与他人交流和合作;学生在活动中学会解决困难，心理承受能力得到加强，尤其是当他们看到自己成功地完成任务，会使他们信心百倍地去做更多的工作，不断得到锻炼和提高;课外活动还促进了英语知识和其他学科知识的融合，使学生更好地了解不同国家的历史文化、地理知识、风俗习惯、价值观念等等，让学生在丰富多样的活动实践中自然地增长知识，进而构建立体的知识架构。

参考文献：

[1]Krashen，S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd.

[2]Downing，J.  Comparative Reading [M].Collier Macmillan，1973.

[3]教育部.普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[5]朱惠芳.高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究，2007（8）：42-46.

作者简介：朱笑梅，江苏省南京市，南京金陵中学河西分校。