学科核心素养下初中历史的教学优化策略探究

摘 要：现阶段，核心素养教学成为各个学科主要的教学任务和教学内容。在核心素养下，初中历史教学要正视教学中存在的问题，采取有效措施，优化历史教学。文章从核心素养视角分析了当前初中历史教学存在的问题，然后从教学模式、教学手法等方面入手，就如何优化历史教学提出了几点策略，希望能对历史核心素养教学有所启示，有助于核心素养教学理念的落实。

关键词：核心素养;初中历史;优化策略

一、 引言

随着新课改的不断深入，构建核心素养体系，成为我国历史教学改革的主要发展目标。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科核心素养是历史学科育人目标、价值追求的集中体现，培养学生的历史核心素养，可以为学生终身发展打好基础。但是，历史核心素养教学目标的实现，需要转变传统的教学观念和教学模式，优化课堂教学效率与效果。

二、 当前初中历史教学现状及存在的问题

（一）教学观念落后

近年来，初中历史教学质量有所提高。但是，核心素养是一个复杂的体系，学科核心素养下的初中历史教学需要在教学理念上与时俱进，以核心素养为导向，构建学科内容体系，拓宽教学路径，丰富教学内容。但是，受传统教学观念的影响，许多老师都习惯了“考什么就教什么”，在课堂教学中，他们只关注如何将知识灌输给学生，如何在有限的时间内完成教学任务，核心素养教学不受重视。此外，在历史教学中，用到的史料、课外资源非常少，历史解释也停留在一个比较浅显的层面。这样一来，虽然经过课堂教学，学生能掌握一定量的历史知识，了解相关的历史现象和历史事件，但是，由于缺少思考、讨论、探究和实践的机会，他们的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀培养却受到影响，核心素养教学不过是一个口号。

（二）教学手法单一

历史讲述的是人类的过往。初中历史虽然是中学教学的初级阶段，但是，初中历史知识复杂而庞大。而且，在初中历史教学中，理论知识占据了较大的比例。历史核心素养教学，对教师的教学能力有较高的要求。过去，在历史教学中，“填鸭式”教学是历史课堂教学的主要模式。但是，根据初中生的认知规律，传统的填鸭式教学法根本无法满足学生的情感需求，激发学生的学习欲望。而且，由于对历史核心素养缺少认识，许多老师在历史教学至今沿用的仍旧是“填鸭式”教学法，历史教学手法非常单一。很少有教师会根据学生身心特点去创设教学情境，运用历史故事、地图、实物、合作学习、分层教学法去教学，信息技术在历史教学中的使用范围也相对有限。这种教学模式，使得历史课堂教学氛围显得枯燥无趣，也影响了学生的学习热情和求知欲。

（三）学生缺少主动性

初中生正处于求知欲旺盛、学习习惯养成的重要时期。在初中历史教学中，激发学生的主动性，培养学生的学习热情和习惯，是历史核心素养教学的要求。新课标明确指出，学生是教学的主体，在教学中要激发学生的主观能动性，让学生积极主动地去学习。但是，由于历史教学模式单一，教学的趣味性和感染力不足，所以许多学生在历史学习中都缺少热情和兴趣，一些学生都养成了通过死记硬背学习历史的习惯。而且，由于缺少实践的机会，许多学生即便能掌握历史知识和理论，但是他们的历史时空观、历史史料实证、历史解释能力都无法达到历史核心素养的要求，许多人也没有通过接受历史教育而形成正确的价值观和历史观。

三、 核心素养下的初中历史教学优化策略

（一）以历史解释为出发点，做好基础教学

历史核心素养指学生在学习历史知识的过程中所养成的持久的素质和能力。历史学科核心素养包含了多方面的内容，学生历史学科核心素养培养，无法一蹴而就，帮助学生积累大量的历史基础知识，注意历史教学的梯度，逐步开展历史核心素养教学，才能顺利达成历史核心素养教学目标。在初中历史教学中，鉴于初中生的学习能力相对较低，许多人都不知道如何进行历史知识梳理、总结和分析。所以，结合初中生的身心特点，教师要做好最基础的历史概念、历史知识、历史规律解释的教学，用最精简的线索将历史知识点串联起来，帮助学生构建历史时间感，使得学生形成一个较为完整的历史知识体系，为学生历史核心素养的提高打好基础。

这就要求教师在进行历史教学时，首先应该对自己所从事的“教学”工作确定一个十分明确的目标，既要按照课程标准制定的“内容标准”，认真完成对历史知识的讲授任务，又要根据不同的内容，有针对性地引导或指导学生自己进行体验、感知等实践活动，循序渐进地对学生进行某一种方法或技能的训练和培养。需要注意的是，对学生进行学习方法和技能的训练，必须与历史知识的学习同步。是在学习的过程中，结合相关的知识，通过参与、引导、指导等手段和方式，训练和培养他们掌握具体的方法、技能。所以教师还应注意在较长的一段时间里，要不断地对学生进行训练，使知识得到巩固和强化。

（二）发挥史料的作用，引导学生探究学习

初中历史新课标指出，学生是学习的主体。在课堂上，要尊重学生的主体地位，发掘学生的自主学习意识和兴趣，促使学生将自身的主观能动性发挥到极致，让学生探究学问，真正成为课堂的主人。史料是我们认识、研究历史的工具，也是解释历史、再现历史的依据。在核心素养下，初中歷史考试越来越关注学生“史论结合”能力的考查，越来越侧重发掘学生的史料信息解读提取以及史料逻辑推演能力、史料联系与比较能力。史料不仅类型多样，而且许多史料都具有多元性，在历史教学中，教师可以结合内容选择史料，让学生辨析史料的真伪，从史料中提取有用的信息。或者鼓励学生应用史料开展探究性学习，用史料验证自己的设想，以培养学生的学习能力和史料实证能力。

此外，为了吸引学生积极参与到教学的过程中来，教师还应在教学过程中，了解学生所关注的问题，了解学生的日常生活。有意识地选择一些与今天的社会生活有一定联系的历史问题和现象，在教学组织中采用从现实生活切入的方法。这样不仅有助于拉近历史与学生的距离，而且也能使学生感到，学习历史不仅是了解已经逝去的往事，更有助于我们认识和了解今天的社会现象，还有助于学生掌握一些审视和分析历史的方法。

（三）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

提问是课堂教学中的常用手法，提问也是激发学生的学习热情与积极性的重要手段。初中生已经有了一定的问题意识和思考能力，但是，许多人都还没有形成唯物史观、时空观念，他们对历史的了解还缺乏深度。在历史教学中，创设问题情境，以问题为引线点燃课堂氛围，以问题为纽带将学生连接起来，让学生交流和互动，有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果。所以，在历史教学中，教师要结合教学重难点和有趣的点来设计问题，借助问题让学生学习历史，进行思想碰撞和情感交流，促使学生理解和掌握知识。如果教师在课堂上虽经过反复启发，学生仍然得不出正确的结论，教师只好向学生讲出问题的答案，但教师没有简单地告诉学生应该怎么解答，而是先对全班同学讲：“虽然同学们对这个问题回答得不够准确，但我从大家的眼神中已经看出，大家是在积极地思考。尽管几位同学的发言还不够完善，但也值得参考和借鉴。”这一席话，将教师接下来将要讲解的问题答案与学生的积极参与活动结合起来。让学生感觉到，老师是关心自己的，尽管没有回答出来，老师还是尊重我们的参与。

（四）创设教学情境，让学生穿越回归历史

历史虽然讲述的是人类的过去，但是，在漫长的历史长河中，发生过许多有趣的事，而且历史也是动态发展的。所以，历史教学不应该是枯燥无趣的，而应该是灵动有趣的。教学情境是一种宝贵的教学资源，在历史教学中创设教学情境，让学生借助感官刺激和想象穿越历史，可以深化学生对历史的理解，增加历史教学的有效性。所以，在初中历史教学中，教师要借助有效方法创设教学情境，让学生穿越历史，拨开历史的迷雾，了解历史真相，以培养学生的历史观和家国情怀。如在学习《商周青铜文明》时，教师可以借助多媒体播放故事，用故事创设教学情境：1965年，湖北省江陵地区连续两年大旱。政府决定从荆门漳河修一条水渠，引水灌溉农田。在冬季挖水渠时，挖到纪南城西北7公里处时，人们发现这里的土土质疏松，好像曾经被挖动过。鉴于江陵地区自古为兵家必争之地，这一带古墓众多，所以，考古专家们很快赶来勘查，结果发现地下果然有古墓，而且墓穴数量多达50座，后来，这一片古墓群也被称为望山楚墓。在发掘望山一号楚墓时，发现了一把装在漆木剑鞘内的青铜剑。这把剑历经2 400年的洗礼，依旧是纹饰清晰，剑气逼人。经过对剑上的八字铭文辨认、研究，专家认定，这把剑的主人正是春秋时期的最后一位霸主越王勾践，这把剑也因此而被称为“天下第一剑”——越王勾践剑。中国地大物博，地下埋藏有无数的宝藏，许多宝藏经过考古发掘，都被保护起来。一些宝藏则被盗墓贼取走，流落国外。然后，教师可以让学生设想故事情境，如果自己无意间发现了文物，会如何处理，应如何处理。这样借助故事让学生穿越历史，学习知识，可以提高学生的法律意识，有助于学生形成正确的价值观。

四、 结语

综上所述，在初中历史教学中，核心素养教学是当前历史教学最重要的教学目标。因此，在历史教学中，要在历史学科核心素养下去进行教学设计、教学资源开发、教学情境创设，以提升初中历史课堂教学效率和质量，培养学生的历史学科核心素养，为学生全面发展打下坚实的基础。

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作者简介：陈友林，福建省龙岩市，福建省龙岩市漳平市永福中学。