摘 要:阅读是小学语文教学的重要内容,阅读教学水平直接影响小学语文教学水平。因此,小学语文教师需要高度重视阅读教学方式。然而,就当前小学阅读教学现状来看,阅读教学仍存在不足,未能保证语文教学质量。对此,教师可以采用家校合作模式,组织开展小学阅读教学,以此来激发学生的阅读兴趣,提高学生的语文素养。本文在分析相关问题时,首先明确了家校合作的概念与价值,以此为基础,结合小学阅读教学现状,提出小学阅读教学家校合作策略的具体内容,同时,为了能够保证充分发挥家校合作的作用,本文还提出了完善家校合作评价体系的措施。
关键词:家校合作 小学语文 阅读教学 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.002
在传统的阅读教学中,教师一般会采用灌输式教学的方法,使学生处于被动接受知识的地位。但是,近年来的语文教学改革要求教师关注学生在教学活动中的主体地位,并为学生提供适当的指导与引领。在小学阅读教学中,教师不仅需要培养学生的实践能力与语文思维能力,还需要引导学生深入探究课本知识。阅读教学并非仅是教师与学校的责任,也是家长的责任,因此,为了能够培养学生的阅读能力与素养,教师与家长需要共同致力于为学生营造更好的阅读氛围,即以家校合作为基础,让学生能够在学校、家庭等多个环境下提高阅读能力。
一、家校合作的概念与价值
1.家校合作的概念
家校合作是指教师、学校与家长之间以合作、沟通的方法,共同推动学生的进步,此种家校合作模式不仅能够强化家长与学生之间的亲密关系,还可以提高学生的学习能力。在家校合作模式中,家长需要积极参与相关教学活动中,教师需要与家长进行多方面的沟通。学校的职责在于指导家庭教育,教师、学校、家长之间应相互支持、相互配合。
在小学阅读教学中,家校合作模式的目的在于为提高学生的阅读能力、培养阅读素养创造多元化的良好环境。基于家校合作的小学阅读涵盖课外阅读与课内阅读,拓展学生的阅读范围,增加学生的阅读知识储备。
2.家校合作的价值
在学校,教师负责为学生阅读提供指导,而学生回到家后,则需要家长对学生进行阅读方面的教育。但是,当前部分家长未能对孩子提供实质性的帮助。而在应用家校模式之后,通过教师与家长之间的有效沟通,家长能够及时、全面地了解孩子的阅读学习情况,教师也能够向家长传授更多的家庭式阅读教学方法。因此,将家校合作模式应用于小学阅读教学中,不仅能够帮助家长认识到关心孩子阅读的重要性,强化家长与孩子之间的交流,还能够让孩子在此过程中感受到来自父母的关心与爱护。由此,学生也会提高阅读学习的主动性,从而提高自身的阅读能力。
二、通过家校合作进行小学阅读教学的策略
1.提升家长对阅读的重视度
家长承担着培养孩子的重要责任,不仅要为孩子提供良好的生活环境,也要关注孩子的教育问题。目前,仍有部分家长忽视了阅读家庭教育的重要性,不利于全面提高学生的阅读能力。因此,将家校合作模式应用于小学阅读教学中时,应改变该部分家长对阅读的错误认识,在家庭教育中突出阅读的重要性,主动督促孩子完成家庭阅读。
例如,可组织“亲子类阅读比赛”活动,以家校合作模式的应用为基础,教师安排家长为孩子准备参加比赛的文章,要求家长与孩子共同练习,以家庭为单位参与比赛。在活动后,教师与家长进行沟通,探讨家长与孩子共同参加比赛的意义,由此进一步提升家长对小学阅读的重视程度,体现家校合作在小学阅读教学中的作用。
2.在家庭中营造阅读氛围
为学生营造阅读氛围,能够帮助学生提高阅读热情,让学生在潜移默化中得到熏陶,而阅读氛围的营造不仅局限于课堂中,还应体现在家庭中,即家长也应为孩子营造家庭阅读氛围。在此方面,教师需要为家长提供专业性的指导,让家长为孩子营造舒适、和谐的家庭阅读氛围。
例如,家长可以在家中为孩子设置独立的书房,便于孩子能够在舒适、温馨的环境中进行阅读。家长也可以带领孩子购买书籍,在购买前,家长需要与教师进行沟通,在掌握孩子实际阅读能力的前提下购买相应的书籍,由此保证孩子的阅读效果,真正激发学生的阅读兴趣。
3.多种方式培养自主阅读
受年龄因素的影响,小学生比较贪玩,容易出现不能集中精力完成阅读的现象。因此,在家校合作的基础上,应注重采取多种阅读方式,以培养学生的自主阅读意识、激发学生的阅读兴趣为目标。
例如,应用新颖的阅读打卡方式,规范学生的阅读方法,增强学生进一步提高阅读能力的信心,并且学生也能够在每日打卡活动中不知不觉地培养主动阅读的习惯。
4.邀请家长参与阅读课堂
为了能够更好地落实家校合作模式,教师可邀请家长参与阅读课堂,通过应用家校合作模式,让家长走进阅读课堂,进一步了解教师的授课风格,并根据教师在课堂上讲解的阅读方法,在家庭教育中更有效地督促孩子完成阅读学习。
例如,在进行《伊索寓言》的阅读教学时,教师可将学生家长邀请至课堂中,让家长能够更深刻地了解、感受阅读技巧与方式,便于在家中更好地为孩子提供阅读指导。同时,家长也可根据孩子在课堂中的实际表现,给孩子提出更加合理、有效的建议,让孩子能够在阅读中更有自信。家长在参与阅读课堂之后,也可了解教师工作的内容与价值,为构建更加和谐的家校合作关系提供保证。
三、完善家校合作评价体系
1.对实施过程的评价
完善家校合作评价体系,对基于家校合作的小学阅读教学策略实施过程进行评价,是指针对每位学生建立家校合作评价档案,详细记录家校合作模式条件下,学生的閱读习惯、阅读量、阅读情况等信息,且将学生的阅读资料积累统计结果、阅读卡等放于该档案袋中。通过调查访问、参加阅读活动等方式,对教师在家校合作中的表现进行考核,包括本班学生的阅读方法、阅读能力、阅读书籍数量等。实施过程的评价还包括家长评价、教师互评,实施过程评价等全面的科学评价。
2.对阅读的评价方式
对基于家校合作的小学阅读评价方式应具有多样化特点,结合小学生的阅读教学目标、家校合作实施要点等,可采用的阅读评价方式包括:学分卡评价方式,设置6个评价等级,学生在每个学期末可根据自身的阅读能力,申报评定等级;家庭阅读评价方式,利用班级微信群,家长将学生阅读视频、图片、读书摘记、读书体会等上传至微信群,完成定期的打卡活动,将此作为评价家庭阅读的依据;检测性评价方式,定期组织表达展示、口语展示等比赛,展示学生当前的阅读质量。通过应用多种阅读评价方式,掌握学生的阅读能力,并以此作为优化阅读教学方案的依据。
总之,小学生阅读能力的提高不仅需要得到教师的指导,还需要有家长的帮助,只有家校合作共育,才能够真正帮助学生提高阅读能力、培养阅读素养。将家校合作模式应用于小学阅读教学中,教师需要为学生、家长提供正确的引导,家长应起到监督与陪伴的作用,为学生营造良好的阅读氛围。为了能够发挥家校合作模式的作用,应采取的策略包括提升家长阅读的重视度、在家庭中营造阅读氛围、利用多种方式培养自主阅读、邀请家长参与阅读课堂等,同时,还要完善家校合作评价体系,保证不断优化家校合作模式。
参考文献:
[1] 丁莉莉《基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究》,《中国教育学刊》2018年第8期。
[2] 狄文静《小学语文教学中培养学生的阅读能力的途径分析》,《教育研究》2020年第4期。
[3] 王书茵《小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析》,《教育研究》2020年第2期。
[4] 张俊、吴重涵、王梅雾《家长和教师参与家校合作的跨界行为研究——基于交叠影响域理论的经验模型》,《教育发展研究》2018年第2期。
[5] 陈雪菲《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略》,《语文建设》2020年第4期。
[6] 李潮海、徐文娜、康健《新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新》,《现代教育管理》2019年第11期。
(姜晓晨,1986年生,女,汉族,山东滕州鲍沟镇西荆林村人,大学本科,二级教师,研究方向:小学阅读教学)