基于家校合作的小学阅读教学策略研究

摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，阅读教学水平直接影响小学语文教学水平。因此，小学语文教师需要高度重视阅读教学方式。然而，就当前小学阅读教学现状来看，阅读教学仍存在不足，未能保证语文教学质量。对此，教师可以采用家校合作模式，组织开展小学阅读教学，以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。本文在分析相关问题时，首先明确了家校合作的概念与价值，以此为基础，结合小学阅读教学现状，提出小学阅读教学家校合作策略的具体内容，同时，为了能够保证充分发挥家校合作的作用，本文还提出了完善家校合作评价体系的措施。

关键词：家校合作 小学语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.002

在传统的阅读教学中，教师一般会采用灌输式教学的方法，使学生处于被动接受知识的地位。但是，近年来的语文教学改革要求教师关注学生在教学活动中的主体地位，并为学生提供适当的指导与引领。在小学阅读教学中，教师不仅需要培养学生的实践能力与语文思维能力，还需要引导学生深入探究课本知识。阅读教学并非仅是教师与学校的责任，也是家长的责任，因此，为了能够培养学生的阅读能力与素养，教师与家长需要共同致力于为学生营造更好的阅读氛围，即以家校合作为基础，让学生能够在学校、家庭等多个环境下提高阅读能力。

一、家校合作的概念与价值

1.家校合作的概念

家校合作是指教师、学校与家长之间以合作、沟通的方法，共同推动学生的进步，此种家校合作模式不仅能够强化家长与学生之间的亲密关系，还可以提高学生的学习能力。在家校合作模式中，家长需要积极参与相关教学活动中，教师需要与家长进行多方面的沟通。学校的职责在于指导家庭教育，教师、学校、家长之间应相互支持、相互配合。

在小学阅读教学中，家校合作模式的目的在于为提高学生的阅读能力、培养阅读素养创造多元化的良好环境。基于家校合作的小学阅读涵盖课外阅读与课内阅读，拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读知识储备。

2.家校合作的价值

在学校，教师负责为学生阅读提供指导，而学生回到家后，则需要家长对学生进行阅读方面的教育。但是，当前部分家长未能对孩子提供实质性的帮助。而在应用家校模式之后，通过教师与家长之间的有效沟通，家长能够及时、全面地了解孩子的阅读学习情况，教师也能够向家长传授更多的家庭式阅读教学方法。因此，将家校合作模式应用于小学阅读教学中，不仅能够帮助家长认识到关心孩子阅读的重要性，强化家长与孩子之间的交流，还能够让孩子在此过程中感受到来自父母的关心与爱护。由此，学生也会提高阅读学习的主动性，从而提高自身的阅读能力。

二、通过家校合作进行小学阅读教学的策略

1.提升家长对阅读的重视度

家长承担着培养孩子的重要责任，不仅要为孩子提供良好的生活环境，也要关注孩子的教育问题。目前，仍有部分家长忽视了阅读家庭教育的重要性，不利于全面提高学生的阅读能力。因此，将家校合作模式应用于小学阅读教学中时，应改变该部分家长对阅读的错误认识，在家庭教育中突出阅读的重要性，主动督促孩子完成家庭阅读。

例如，可组织“亲子类阅读比赛”活动，以家校合作模式的应用为基础，教师安排家长为孩子准备参加比赛的文章，要求家长与孩子共同练习，以家庭为单位参与比赛。在活动后，教师与家长进行沟通，探讨家长与孩子共同参加比赛的意义，由此进一步提升家长对小学阅读的重视程度，体现家校合作在小学阅读教学中的作用。

2.在家庭中营造阅读氛围

为学生营造阅读氛围，能够帮助学生提高阅读热情，让学生在潜移默化中得到熏陶，而阅读氛围的营造不仅局限于课堂中，还应体现在家庭中，即家长也应为孩子营造家庭阅读氛围。在此方面，教师需要为家长提供专业性的指导，让家长为孩子营造舒适、和谐的家庭阅读氛围。

例如，家长可以在家中为孩子设置独立的书房，便于孩子能够在舒适、温馨的环境中进行阅读。家长也可以带领孩子购买书籍，在购买前，家长需要与教师进行沟通，在掌握孩子实际阅读能力的前提下购买相应的书籍，由此保证孩子的阅读效果，真正激发学生的阅读兴趣。

3.多种方式培养自主阅读

受年龄因素的影响，小学生比较贪玩，容易出现不能集中精力完成阅读的现象。因此，在家校合作的基础上，应注重采取多种阅读方式，以培养学生的自主阅读意识、激发学生的阅读兴趣为目标。

例如，应用新颖的阅读打卡方式，规范学生的阅读方法，增强学生进一步提高阅读能力的信心，并且学生也能够在每日打卡活动中不知不觉地培养主动阅读的习惯。

4.邀请家长参与阅读课堂

为了能够更好地落实家校合作模式，教师可邀请家长参与阅读课堂，通过应用家校合作模式，让家长走进阅读课堂，进一步了解教师的授课风格，并根据教师在课堂上讲解的阅读方法，在家庭教育中更有效地督促孩子完成阅读学习。

例如，在进行《伊索寓言》的阅读教学时，教师可将学生家长邀请至课堂中，让家长能够更深刻地了解、感受阅读技巧与方式，便于在家中更好地为孩子提供阅读指导。同时，家长也可根据孩子在课堂中的实际表现，给孩子提出更加合理、有效的建议，让孩子能够在阅读中更有自信。家长在参与阅读课堂之后，也可了解教师工作的内容与价值，为构建更加和谐的家校合作关系提供保证。

三、完善家校合作评价体系

1.对实施过程的评价

完善家校合作评价体系，对基于家校合作的小学阅读教学策略实施过程进行评价，是指针对每位学生建立家校合作评价档案，详细记录家校合作模式条件下，学生的閱读习惯、阅读量、阅读情况等信息，且将学生的阅读资料积累统计结果、阅读卡等放于该档案袋中。通过调查访问、参加阅读活动等方式，对教师在家校合作中的表现进行考核，包括本班学生的阅读方法、阅读能力、阅读书籍数量等。实施过程的评价还包括家长评价、教师互评，实施过程评价等全面的科学评价。

2.对阅读的评价方式

对基于家校合作的小学阅读评价方式应具有多样化特点，结合小学生的阅读教学目标、家校合作实施要点等，可采用的阅读评价方式包括：学分卡评价方式，设置6个评价等级，学生在每个学期末可根据自身的阅读能力，申报评定等级;家庭阅读评价方式，利用班级微信群，家长将学生阅读视频、图片、读书摘记、读书体会等上传至微信群，完成定期的打卡活动，将此作为评价家庭阅读的依据;检测性评价方式，定期组织表达展示、口语展示等比赛，展示学生当前的阅读质量。通过应用多种阅读评价方式，掌握学生的阅读能力，并以此作为优化阅读教学方案的依据。

总之，小学生阅读能力的提高不仅需要得到教师的指导，还需要有家长的帮助，只有家校合作共育，才能够真正帮助学生提高阅读能力、培养阅读素养。将家校合作模式应用于小学阅读教学中，教师需要为学生、家长提供正确的引导，家长应起到监督与陪伴的作用，为学生营造良好的阅读氛围。为了能够发挥家校合作模式的作用，应采取的策略包括提升家长阅读的重视度、在家庭中营造阅读氛围、利用多种方式培养自主阅读、邀请家长参与阅读课堂等，同时，还要完善家校合作评价体系，保证不断优化家校合作模式。

参考文献：

[1] 丁莉莉《基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究》，《中国教育学刊》2018年第8期。

[2] 狄文静《小学语文教学中培养学生的阅读能力的途径分析》，《教育研究》2020年第4期。

[3] 王书茵《小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析》，《教育研究》2020年第2期。

[4] 张俊、吴重涵、王梅雾《家长和教师参与家校合作的跨界行为研究——基于交叠影响域理论的经验模型》，《教育发展研究》2018年第2期。

[5] 陈雪菲《语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略》，《语文建设》2020年第4期。

[6] 李潮海、徐文娜、康健《新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新》，《现代教育管理》2019年第11期。

（姜晓晨，1986年生，女，汉族，山东滕州鲍沟镇西荆林村人，大学本科，二级教师，研究方向：小学阅读教学）