混合式学习中高职生在线学习力提升研究

【摘要】基于信息技术的混合式学习模式日益被重视和推广。高职生作为高等教育的重要组成部分，也必须提升在线学习力以适应混合式学习的趋势。本文首先对在线学习力的内涵给予界定，然后通过问卷调查了解分析高职生在线学习力的现状，继而最终提出在线学习力的提升策略。

【关键词】混合式学习;高职生;在线学习力提升

【作者简介】赖艳（1979-），女，昆山登云科技职业学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】昆山登云科技职业学院校级课题“混合式学习中高职生在线学习力提升策略研究”（课题编号： DY202001）。

混合式学习作为一种颠覆式的教育创新革命正如火如荼地进行，是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归逐渐被关注的一种学习理念和学习方式。混合式学习，在2019年颁布的《地平线报告》中被列为影响高等教育变革的六大关键趋势之一。在这种趋势的推动下，高职生在线学习力的提升受到关注。

一、在线学习力的内涵界定

在教学信息化的背景下，在线学习以其丰富的资源、灵活的模式、多样的形式等特点，逐渐成为重要的学习方式。基于混合式学习的视角，对在线学习力的概念界定为：在线学习力是在线学习环境下能够支撑学习者持续、主动、深层次进行学习活动的诸如学习动力、学习毅力等各种能力的综合，由在线学习认知力、在线学习驱动力、在线学习转化力等共同构成。高职生在线学习力的提升是适应混合式教学的需求，也是时代与社会发展对高职生的客观要求。

二、 高职生在线学习力的现状

为了切实了解高职生在线学习力的现状，立足本校，面向四个二级学院的2020级学生进行了问卷调查。问卷调查涉及在线学习认知力、在线学习驱动力、在线学习转化力等内容。此次调查选取样本260份，回收有效问卷252份，达到了立项的高效样本数。

1.在线学习认知力现状分析。通过对高职生在线认知力的情况进行调查显示：高职生在线学习认知力较低，资源识别能力不高;网络信息搜索水平不高;知识迁移能力欠缺。

（1）高职生学习资源识别能力较低。高职生处在充满好奇心和求知欲的年龄，他们更容易接触到新媒体，进而接触到更多各种各样的信息。认知能力在接触与使用网络资源时发挥着重要的作用，因此在网络学习中存在着信息量大、新异刺激、良莠不齐等情况。如果对学习资源不能加以筛选鉴别，无选择性地全盘吸收，缺乏自己的思考，久而久之，就无法向更深层次发展。目前在线学习资源的问题主要集中在学习资源少、无效信息多和访问受限。由此可见，在线学习中的时间管理、资源识别力、网络自控能力都会影响在线学习的质量。

（2） 网络信息搜索水平不高。信息搜索水平的高低直接影响着在线学习的质量。拥有了一定的搜索技能和较好的搜索渠道，能帮助学生快速且精准地查找、搜索所需要的信息，积累学习资源，拓宽认知领域。调查发现，绝大多数高职生对信息检索没有太多的概念，信息资源的检索也常通过输入关键词来自行搜索;学习上的问题只会求助于百度，在上万条结果中一条一条地找;一些专业的网站和信息资源很少涉及，更别说外文文献的查找。很多学生对于信息资源的利用多是应急性的被动获取，这些都会导致学生基础不够扎实，获取信息有限，无法系统化学习对应的知识。

（3）认知力和知识迁移能力欠缺。目前的混合式学习中，高职生大多是观看学校老师强制规定的线上课程亦或是自行在网络中寻找学习资源自主学习。基于这些资源的前期学习，继而对后续在线学习资源进行鉴别、筛选、整合、实践，才能促进高职生学习维度的扩展、知识结构的生成。但调查显示，很多学生不能有效消化吸收在线学习资源，继而无法及时转化并建构生成自己的知识结构，把所学知识应用于实践，举一反三、灵活运用的能力更是普遍不足。如，关于在线学习是否能经常产生新颖的观点和想法，31.35%的学生认为比较符合，40.87%的学生认为一般符合，26.98%的学生认为非常符合，0.79%的学生认为不太符合。

2.在线学习驱动力现状分析。通过调查高职生在线学习驱动力的情况，结果显示：在线学习需求的内在驱动力不足;在线学习课程质量也参差不齐。

（1） 在线学习自制力不够。在线学习和传统学习有很大的不同，在线学习更多的是以学生为主体的自主学习，对学习自制力的要求更高。在线学习的最佳时机是学生想学的时候，而不是教师想教的时候。它没有固定的教室上课时间，允许学生自行决定学习时间、学习内容的形式和进度。没有了教师面对面的实时监督，再加上宽松充满诱惑的学习环境，很多学生的注意力就会很容易分散，不能专心于认真学习，导致在线学习成效不佳。因此，学生的自律性和学习的主动性对在线学习的质量至关重要。

（2）在线学习内驱力不足。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。”学习动力是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力，学习动力的强弱是影响高职生学习行为、学习态度和学习效果的重要因素。调查发现，高职生普遍反映自我约束能力和自主学习能力弱。很多学生上网时间较长，但用于網络学习的时间却较短。很大一部分学生是迫于老师的强制要求进行在线学习，即便能按照要求完成在线课程任务也是为了获得学分、应付老师，茫然被动完成。这种行为无法激起在线学习的动机，学习内驱力不足直接制约着在线学习的效果。

（3）在线学习课程质量参差不齐。目前高职院校的在线课程，大部分来源于现有的网络资源，质量上良莠不齐，课程内容跟自己学校的学情也并不是完全贴切。调查显示，大部分高职生对主讲教师的资质和教师准确解决学习问题等较为满意，而对在线资源的吸引力、内容的契合度、师生的互动性等方面的满意度并不高。对于“在线学习课程有吸引力并能带给您有用的知识”，36.9%的学生认为比较符合 ，35.32%的学生认为一般符合， 23.02%的学生认为非常符合，4.37%认为不太符合，0.4%的学生认为不符合。

3.在线学习转化力现状分析。通过调查高职生在线学习转化力现状，结果显示：高职生普遍存在思维创新能力，将知识有效转化为技能的水平有待提升。

（1）高职生思维创新能力较低。俗话说，思路决定出路。创新思维能力是创新能力的核心。创新思维不再囿于现有思维的局限，而是从全新独特的角度去寻求对问题的解决方法。有创新的思维才有创新的方法，有创新的方法和能力才能创造出创新的成果。调查显示，目前大部分高职生认为通过在线学习仅能拓宽自己的知识领域、增加知识储备，而创新思维并没有得到改善。如：仅24.6%的学生认为在线学习能活跃思维、拓宽知识领域;38.1%的学生认为一定程度能实现;1.19%的学生认为不太符合。

（2）高职生实践转化能力不够。2006年，教育部印发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，在“课程建设与改革”方面提出：改革教学方法和手段，融“教学做”为一体。高职教育的目标是为社会提供更多的实践型人才。对于高职生来讲，知识与能力相结合，并且通过实践展示出来，才能体现其价值。但调查发现，目前的在线学习存在很多不足，仍然普遍存在重检测轻督导、重知识轻能力、重理论轻实践的弊端。因此，只有将在线学习所获得的知识有效转化为实践能力，并形成技能去解决实际问题，这样的学习才能真正达到高职教育的目标和要求。

三、 高职生在线学习力提升策略

混合式学习，改变了我国长期以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，确立了以学生、学习为主的个性化教学方式。在这种全新的学习模式下，学生在线学习力的提升显得尤为迫切和必需。

1.树立学习意识，明确学习目标，激发学习动力。在线学习驱动力是在线学习认知力和在线学习转化力的基础，充足的学习动力是提升在线学习力的基础。古人云，立身百行，以学为基。未来的社会是一个知识型社会，更是一个学习型社会。因此，在混合式学习中，教师应遵循动机水平和在线学习效率，帮助高职生树立主动学习的意识，使其明确认识到在线学习力既是满足在线学习的需要，也是自身发展的需要，从而激发其学习内驱力，愿意学、主动学、学会学。

在混合式学习中，教师可以通过教学内容的结构化，让学生在学习之前就开始了解课程的内容框架，有助于提高学习兴趣，设定学习目标;学习过程中以任务和问题为导向，引导学生进入深层次学习，最大限度地激发其思维创新能力;倡导小组交流协作学习，引导学习者明确合作中的小组共同学习目标，相互监督、相互鼓励、相互帮助，营造一个积极向上的学习氛围，形成强大的群体驱动力，激励其在群体规范中更积极投入到在线学习中，从而提高合作学习的质量，提升在线学习力;帮助学生设置难度适中的阶段性学习目标，短期目标的实现和攻破可使其感受到自己的不断进步，增强学习的积极内驱力;引导学生明确个人的学习目标和职业规划，产生强烈的学业自信心和专业归属感，为在线学习提供积极、源源不断的学习动力，才能促進在线学习力的提升。

2.改进学习活动，加强学习指导，改善资源管理。在线学习力是通过学习活动体现的，学习活动是学习者开展学习的物质基础。因此，在混合式学习中，教师应合理安排学习活动，提升高职生对资源、时间的管理和学会学习的能力，把培养学生的在线学习力放在一个重要的位置，同时注重培养学生将理论知识实践转化的能力。

混合式学习中，在线资源的优劣直接关系着在线学习的质量。教师在设计与开发学习资源时，应注意学习平台资源形式多样，资源内容丰富，涵盖基础资源和拓展资源，满足学生的个性化需求，并根据教学内容本身的特点进行调整;通过对学习活动的设计、组织与引导，指导学生形成自主合作学习的意识，在规则制度及小组的约束和激发下，再加上教师的及时跟进和引导，积极发挥学习的主体性作用，积极主动参与到学习活动中，真正有效地提升在线学习力;同时也根据学习内容和需求，加强对学生鉴别资源能力的指导，帮助其树立正确的价值观，提高资源筛选辨别能力，提升在线学习的质量。

3.创新教学模式，优化学习策略，完善评价体系。“授人以鱼不如授人以渔。”学习并不单纯是知识理解和技能习得的过程，更是创造创新知识、解决实际问题的过程。因此，教师要创新教学模式，辅助高职生在线学习，加强实践指导，同时也要对学习过程和学习结果进行综合评价，持续提升高职生的在线学习力。

混合式学习中，教师可根据学生的在线学习情况，有目的地设置与学习内容相关的实践作业，通过引导学习者在线下完成某一项教师设定的任务，学生在完成任务的过程中，以参与、互动、交流、合作的学习方式，来提升认知能力和实践能力;也可以通过小组交互式学习和任务导向式教学促进高职生思维创新，强化其实践转化能力;关注学生的学习主体地位，注重“用户参与”，培养交流协作，鼓励“集体智慧”，以小组的总体成绩以及全体成员的表现为依据作为最终考核的重要部分，这样可以帮助学生由知识的接受者转变成知识的探索者，将被动接受学习转换为主动自主学习，激励学生用于探索挑战权威，有效提升高职生的思维创新能力;还可以构建多元化的评价机制，尊重学生的个性，挖掘学生的潜能，引导学生知行合一、学以致用，进一步把理论知识最终转化为实践和创新能力，成为社会的高技能实践型人才。

随着信息技术的深度应用，基于信息技术的混合式学习模式的实现和推广具有非常深远的意义。只有通过学习者、学习同伴、教师、学校的长期共同努力，才能全面提升高职生在线学习的能力，提高混合式学习的成效，最终实现高职教育的根本目标。

参考文献：

[1]王欣悦.联通主义视域下高校学生在线学习力提升策略研究[D].沈阳师范大学，2018.

[2]石雪.混合式学习中大学生在线学习力的评价与提升研究[D].山东师范大学，2020.

[3]王月彤.大学生在线学习持续学习意愿影响因素研究[D].东北师范大学，2019.