浅谈小学低年级英语口语能力培养

【摘要】小学低年级英语的学习旨在培养学生学习英语的兴趣，发展学生口语交际的初始阶段，说则体现了灵活运用语言的过程，对于学生今后的英语学习影响颇深。本文笔者针对当前小学英语教学只看成绩，不注重口语的现象，从树立学生自信、营造学习环境、沟通师生情感、优化教学过程、开展课外活动五个方面，就如何提高小学生英语口语的能力提出了自己的看法，以期有效地改变目前英语课堂上“重分数，轻语用”的现象，促进学生英语综合语用能力的快速提升。

【关键词】小学生;口语能力;动机;过程;情感;活动

【作者简介】徐江悦，南京市江宁实验小学。

在一味要求高分的今天，有很多教师以及家长衡量孩子的英语成绩，只是看学生笔试有没有取得高分，每次考试前突击的也都是笔试内容，这些侧重点都间接及直接导致了哑巴英语。针对此现象，新课标强调义务教育阶段的英语课程性质要具有工具性和人文性，工具性就是发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，明确提出要重视小学生英语口语能力的训练和培养。作为一名英语教师，要注重培养学生的口语水平，努力提高学生的综合运用英语的能力。

一、体验成功，树立自信

英语正式作为学科之一出现在日常学习中大多是在三年级，有些学生接触了新的学科会感到陌生找不到学习方法，有的甚至会和汉语拼音混淆，有的说起英语来磕磕绊绊，加之家长对口语能力的认知尚浅，将更多的注意点放在笔试上，所以越来越多的学生在英语学习方面缺乏自信，课堂上难以开口。自信觀往往来自生活中的成功和失败的体验，与家长和教师的评价有关，而教师在学生的英语学习中则是最直接的引导者，我们要做的就是帮助学生树立自信观。1. 鼓励学生抓住课堂上的每一次机会积极用英语发表观点回答问题，训练他们用英语思维去思考问题。2. 对于生性腼腆的学生，以激励方式为主，教师可以给予一个微笑或点头加以肯定也可以采取加分制，激发他们的学习内驱力，从而积极加入课堂。3. 对于基础薄弱的学生，教师要创造一个轻松的课堂氛围，选取较简单的问题去提问，同时还应督促班级其他的学生耐心倾听，有任何补充的意见都必须待别人回答完问题后举手示意。长此以往，在这样的环境下才能有效帮助学生建立自信。在笔者教学中碰到过很多这样的学生，小贾同学天生口吃，从他日常的课堂互动中不难发现，只要一紧张口吃现象会越发厉害，课堂上除非有十足的把握，否则不会轻易举手发言。有一次课堂上，笔者出其不意地向他抛出问题，听到名字后他有些不知所措，张口就开始断断续续地说起来。这时不免有些同学等不及听他说完便争先恐后地举手发言，此时他更加紧张，而笔者则一直注视着他，用眼神给予肯定，为了能听清笔者慢慢地走近他，在他表述有困难时及时给予帮助，最终在全班同学的掌声中结束了他的发言，课后笔者也会给予鼓励，Today，I'm so proud of you.You did well。就这样他慢慢地知道老师可以给予他肯定，能够在他遇到困难时给予帮助，所以课堂上敢于用英语发表自己的观点就是这么的简单而自然。

二、布置环境，营造氛围

英语学习的环境对学生的英语学习有着潜移默化的影响。教师可以利用班级的绒布墙或划定某一区域作为英语角给学生提供学习英语的机会。教师可以定期展示高质量的作业，以此来表扬学习态度认真的同学，也让其他学生找准自己需努力和加强的方向。考虑到学生的学习能力参差不齐，教师也可采取小组合作的形式，选取符合其年龄特点和认知能力的内容在全班展示。例如举行主题式的演讲、说故事、英语歌曲的演唱等，组内分工合作，大家齐心协力，在准备的过程中既能锻炼学生的积极性，同时展示的过程也能增强自信，鼓励学生说英语。教师还可以提议让学生在课间玩耍交流时用英语进行沟通，记得当时笔者这个小小的提议激发了许多同学的大胆尝试，看得出大家还是很想去展示自我的。

三、沟通情感，消除障碍

“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的。要想使学生喜欢你教的学科，首先要接近学生，培养与学生的感情，不要使学生产生惧怕或厌恶情绪，在紧张、恐惧的环境中是永远没有兴趣学习的。开学第一天可以表达对学生的欢迎，热情地说一句“Nice to see you！ How about your holiday？”以轻松的话题开启新课的学习，再者教师可以做个有心人，班级里有学生过生日时也可发动全班真诚地说一句“Happy birthday！”。当学生和教师间多了些情感上的互动时，你的情感也会感染到学生，这样他们会更加愿意去专注于你的课堂，从而真正地喜欢上英语课。也就是说，只有平等的师生关系，学生才能轻松愉快地学习。

四、优化过程，激发兴趣

想要激发学生学习英语的内驱力，就必须在学习中围绕学习内容创设丰富多样的语言学习环境，以游戏、自主交流的等形式，调动他们学习英语的兴趣，从而感受到英语学习的乐趣，开口说英语。

1.日常展示。课前五分钟把课堂交还给学生，在这几分钟里，学生可以自行安排当天所要展示的内容，因为英语知识储备还不够丰富，所以可以提意让他们从简单的方式入手，展示已学的英文歌谣歌曲、说个简单的英文绕口令、或是自己扮演小老师教授几个自己课外积累的简单的单词等。英语学习较困难的学生可以选取课内已经学过的内容进行展示，例如选取课本上的任意一个板块进行朗读和说唱。这样一来既锻炼了自己的英语表达能力，又对巩固基础有一定帮助，所以教师要根据学生的能力设定不同的要求，才能够更好地帮助学生体验英语课堂的乐趣，真正融入进去。再者可以以小组形式进行展示活动，就感恩节为例。11月有着西方重要的节日之一感恩节，于是笔者借由这一点，鼓励学生以小组为单位，查阅感恩节资料，小组制作ppt或海报，轮流向全班进行展示，要求并鼓励做到人人参与，这样一来既让能力强的同学有了展示自我的平台，又让口语薄弱的同学有了学习和提高的机会，小组的活动也能够使这一部分同学更加没有包袱地积极参与其中。通过小组有主题的展示不仅丰富了学生的课外知识，而且增强了说英语的自信心。

2.交流互动。日常展示环节过后，教师可以利用旧知进行生生和师生间的互动，例如教师问How are you today？ Are you ...？ Would you like...？ 反之这些问题学生也可以问老师。也可根据最近學过的内容和即将要学习的新知相结合进行问答，例如在译林版小学英语四年级下册中，第一单元学习了与subjects有关的词汇，而重点句型是What subjects do you like？ 第二单元中学习了星期的词汇，所以在第二单元的导入环节，就可以将两个单元的词汇和句型整合作为课前交流。这样在复习的同时也丰富学生的语言知识，锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。

3.游戏活动。游戏教学是一种有趣的教学活动，它是围绕教学目标将游戏形式融于课堂教学，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在欢乐中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如在在操练句型Are you....？时，可以邀请学生上讲台面对黑板，再邀请一位学生用英语和他打招呼，这时候站在讲台的学生根据声音运用句型Are you....？去判断这位同学是谁。一些活泼开朗的学生还会故意变换自己的声音，此时台上的学生便很难猜出，这也使得游戏更加有趣，这也调动起了其他孩子想要参与的积极性，大家纷纷举手想要参与。这就使得课堂立马生动活泼起来，看着学生在玩中学真的是一件非常开心的事。

4.课文展示。角色扮演是最受学生欢迎的教学环节之一，低年级的学生生性活泼好动，爱展示自己，在枯燥的课文朗读学习后，如果课堂上一味地机械复述课文朗读课文，课堂会毫无生趣。教材为我们提供了很多话题，为了使课堂气氛更加活跃，当学生能够流利并准确地朗读课文后，教师可依据课文内容创设情境，以小组为单位自由创作，可以鼓励学生添加自己的语言丰富表演内容，这样的表演便不再是千篇一律，在语言环境中进行交流，更真切地表达自己的观念，这才是语言学习的目的。

五、课外拓展

课外活动是重要的教学辅助手段，是课堂教学的延伸，开展课外活动可以从课外挖掘潜力，争取尽可能多的语言实践机会。课外活动有着自己本身固有的特点，即形式多样，内容丰富，富有娱乐性、竞赛性和创造性，极大地调动了他们的积极性，培养了他们的兴趣，从而更自觉，更有趣地进行英语交际活动。

教师可以有意营造英语环境，让学生开口说英语，把教室里的物品贴上英语标签，设置英语角，播放简单的英语动画片或儿歌。让学生在玩中锻炼听说的同时，模仿纯正语音;创造良好的语言氛围，培养学生良好的英语学习的习惯和听说能力;可以利用课余时间开展英语歌曲演唱、口语比赛、课本剧表演等丰富多彩的课外活动，利用每年的西方节日让学生自主编排节目，在班级里举行派对活动。节目的内容可以交由学生自己决定。以每年的万圣节为例，学生可以以图文并茂的方式介绍万圣节，可以教同学唱节日歌曲，也可以编排情景剧，还可以针对本次的节目最后进行有奖问答。为了能够更好地完成活动，大部分同学会利用身边的资源查阅资料，对于生词会反复朗读纠正发音，既是锻炼能力也是学习的过程。这样的方式既可以拓展学生的知识面，还可提高学生的口语表达能力，欢乐的课堂为一些害怕说错和不敢说的同学创造了一个展示自我的平台。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为英语老师，我们只有从小学开始就注重学生口语能力的培养和提高，才能够为学生将来的英语学习打下扎实的基础。每天除了布置相应的书面作业外，与教学进度相匹配的每日听读作业也必须同步跟上，能够流利地说英语起初都是在于模仿，模仿发音，模仿语音语调，所以大声地朗读，养成良好的听读习惯也是至关重要的。小学低年级的英语学习就是要培养学生学习英语的兴趣及习惯，作为教师一定要鼓励并督促学生与家长合力，无论是在课堂还是在生活中，让学生自信而大胆地说英语、用英语。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.