优化初中英语课堂教学的策略探微

【摘要】随着经济全球化的进展，社会需要越来越多的全面性发展的人才，尤其需要具有扎实的英语知识和英语技能的人才。然而实际教学中，由于英语教学难度系数较大，教师教学方法单一、落后，不利于学生接受知识、拓展见识、提升能力。为此，新课改下的初中英语教学，优化课堂结构是每一位英语教师在教学实践中不断探讨的问题。文章将结合英语教学实践，对优化课堂教学的对策进行探讨和分析，以期对提升教学有效性提供一些参考性的建议。

【关键词】初中英语;英语教学;优化教学;策略分析

【作者简介】薛菲，江苏省徐州西苑中学。

英语是初中阶段的主要学科之一，初中英语教学在学生的英语学习过程中是最关键的时期。小学英语为初中阶段的英语作铺垫，初中阶段的英语，词汇交际处、语法结构也常用，关系到以后英语学习生涯的水平，所以，初中阶段的英语尤为重要。但是，初中英语教学实践中不难发现，多数学生对英语的学习难度大、兴趣缺乏。兴趣是最好的老师，因此，英语教学中，应改善传统的英语教学中的弊端，结合学生的学习特点，转换教学思路，创新教学方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中更积极主动，让英语课堂有趣、充满活力。下面，笔者就如何优化教学策略，提升英语教学趣味性、有效性的问题，谈几点粗浅认识。

一、通过摒弃应试教育理念而优化课堂教学

新课改虽然推进了20年，大中小学也做出了相应的课堂改革措施，教师们新课改的理念也深入人心，但是，教学中，仍然与新课改背道而驰，采用传统的“一言堂”进行授课。主要原因在于教师并没有真正理解和领会新课改的核心精髓和主要实质，对新课改理念的理解并不透彻，教学理念落后。因此，作为新时期的英语教师，探讨课堂教学优化策略，应首先优化教学理念，改版传统的教师一言堂，学生处于被动地位的落后做法，把课堂的主动权交给学生，只有这样，才能提升课堂有效性，课堂优化才能真正落到实处。

教学中，课堂上教师仍然没有把学生当作课堂的主体，不给学生提问的机会，也不给学生思考和交流的机会，而是教师从始至终一人的“独角戏”，学生意识不到自己在课堂上的重要性，对英语这门课程也难以激发浓厚的兴趣。再者，教师也拘泥于应试教育，一位追求教学成绩，强化考点以及应试技巧，让学生感到英语的学习带有功利性。如对七年级上册Unit3中的“borrow”教学时，除了讲解这个单词的音、形、义等之外，教师会告诉学生过去式和过去分词是borrowed，考试是多考与介词from的搭配，并且讲清楚borrow的反义词是lend，而lend与介词to连用，然后给出单选题或者给出同义句转换的练习，让学生反复练习，强化borrow、lend、borrow...from...、lend...to...的用法。这样的教学，让学生感到英语的学习是为了考试，而不是把英语当作语言来学习，并且将学生置于被动接受、机械运用的境地，学生学得无趣，教师教得也辛苦、低效。为此，英语教学中，优化初中英语课堂教学，应首先改变过去的落后的观念，树立“以生为本”，构建学生为主体的课堂模式，让学生在课堂上积极主动、乐于参与。

二、通过改善传统教学模式而优化课堂教学

纵观新课改全面推进的背景下的初中英语教学，教学理念的落后，方法的陈旧，是英语教学低效的主要原因，也是新的课堂观视角下的优化课堂教学的根本原因。优化传统的教师一人主宰课堂的落后模式，大胆创新教学模式，调动起学生的积极性、主动性，给学生参与的机会，凸显学生的主体地位，促学生积极参与到课堂中。

优化传统教学模式，可以采用启发式教学，如以问题、情境等，引发学生对知识的关注，吸引学生的注意力，调动学生自主思考、合作探究的主动性。如“What a brave young man”的阅读教学中，对于文本中的单词教学，教师应改变翻开词汇表一一教读、讲解的方式，而应合理创设情境，并依托情境提出问题，以问题引领学生思考和回答，从而引出新单词的学习。如笔者借助于PPT，呈现出教材的故事背景图片：厨房失火，老太太坐在轮椅上被困在厨房中，然后，笔者简单介绍背景：The old woman is Mrs Sun，Lin Tao's neighbour， her kicten is on fire. She shouted“Fire， fire”. Lin Tao heard and came out and saw what happened. He wanted to save his neighbour，然后提出問题Can you imagine what he could do？ 情境的创设，贴近学生生活的问题，容易引发学生的思维和想象，学生通过联想和想象，说出wet、rush into、put out等单词和短语，这些新单词在具体的语境中生动、形象，新词汇的学习不再是被动机械记忆，而是语境中自主运用。

三、借助于优化课前备课方式优化课堂教学

优化课堂教学，做好课前准备是前提。教学实践中不难发现多数教师认为教材轻车熟路，课前很少钻研教材，也缺乏对学情的研究，更很少能借助于网络资源而精心准备课件、制作微课微视频等，对于教材的重难点、教学目标等也缺乏精准把握，导致课堂上一本书进课堂。俗话说“不打无准备之仗”，课前不能精心备课，谈课堂教学的优化是天方夜谭。课前，教师针对教学内容认真分析，研究如何突破重点和难点，再利用丰富的教学资源，让课堂得到优化。七年级上册Unit5“Halloween ”Reading的教学前，教师应课前研究教材，把握核心词汇有哪些，如paint、inside、special、pumpkin、lanterns等，了解dress up、knock on/at、Thank for...、like...best、trick or treat等短语;把握reading中节日文化的元素等;思考如何有效教学这些重点难点，如何运用有效方法进行阅读教学，再在深入研究教材、教法的基础上，利用网络资源搜索一些可以激活课堂教学的微视频等教学资源，为课堂增添趣味的同时，提升学生积极参与的自主性。

再如对九年级下册的“Will people have robots？”教学时，教师课前制作微课《机器人的发展形势》，课堂上播放微课，或者课前将微课发布给学生，让学生课前观看，了解课文背景;教师也可以针对生词、阅读以及文章中涉及的语法句型等制作针对性的微课、微视频以及预习学案等，让学生课前充分预习，先“学进去”，为课堂上“讲出来”的互动交流埋下伏笔，课堂优化才能成为可能。

四、通过间接引入方式以优化课堂教学

俗话说“良好的开端是成功的一半”。课堂教学中，良好的导入可以快速激发学生的学习兴趣，提升学生对英语的热爱程度，激发学生积极参与。新颖、独特、趣味的导入，更是教师们的追求，可以营建愉悦的教学氛围。导入的方式很多，如游戏法、竞赛法、歌诀法、故事法等，都备受一线教师的青睐，都是间接引入进行课程教学的可行之策。

如九年级上册“Films”的reading的教学时，教师可以为学生播放奥黛丽·赫本主演的电影片段，或者播放课前制作的关于奥黛丽赫本的生平以及演艺事业、公益事业等的主要信息，以激发起学生对好莱坞电影演员奥黛丽·赫本的浓厚兴趣，营建快乐阅读的氛围;教学“The ghost in the park”时，教师的开放性问题，如Have you ever seen a ghost？ Do you believe there are ghosts in the world？会立刻激发学生畅所欲言的兴致;然后，教师的Millie and Amy met a ghost one Saturday morning， what happened on earth？ 的故事背景的简单介绍，立刻吸引学生的注意力，引发学生探究学习的热情;教学“Natural disaster”时，借助于自然灾害、人为事故等的图片，吸引学生的眼球，引出單元教学的主题，对earthquake、lightning、storming、flood、fire等核心词汇展开学习，让课堂得到优化。

五、运用互动教学方式优化课堂教学

优化课堂教学的核心是实现学生学习方式的转变，把学生从单一、枯燥的学习方式中解放出来，通过导入的优化、先学的准备、精心的设计等，最终实现学生的自主、合作、探究学习的转变。反之，通过采用互动教学法而优化课堂教学氛围，提升学生的积极性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力，促进学生学习能力的提升。

开展互动教学，首先教师应根据教学内容，策划有趣的英语课堂，以激发学生学习的兴趣。如七年级上册Unit3“ Welcome to the unit”的教学中，教师可以运用PPT呈现出与不同学科相关的图片，如老师在讲授“古诗三首”的情境，让学生说出学科名词Chinese，呈现出老师和学生研究地球仪的图片，引出geography，学生初步感知和了解了学科名词art、music、PE、history等之后，笔者组织学生开展“抢答”游戏，让学生看图快速说出学科名词的拼写形式。以学生喜欢的活动形式，激发学生参与的主动性、积极性。再在此基础上，开展pair work活动，让学生两人一组，相互询问喜欢的学科。如：

S1： Which subject do you like best？

S2：I like PE best.

S1：Why do you like PE？

S2：Because... What about you？

...

这个活动的开展，促进生生间的活动，让学生在相互对话中，促进新词汇的学习和运用，也发展学生的语言能力。

其次，互动课堂的构建，教师应更新教育教学理念，不断引入新方法、新途径，让学生真正参与到学习的过程中。如演讲、表演、对话等，让课堂不再是被动地接受。如在七年级上册Unit8“ Fashion”的教学中，对于“Welcome to the unit”的教学，让学生依次走上讲台，介绍自己的服饰，学生在展示自己服饰的同时，学习和运用blouse、shirt、shoes等，reading的教学时，模拟“时装秀”表演，让学生“做中学”;教学“Food and lifestyles”的reading后，让学生开展“我给自己设计营养餐”的活动，再让学生相互评价，合计得是否合理……多元活动的开展，课堂上学生不再沉默。

优化课堂教学，除了文章中论述的几个主要途径之外，问题教学、实践操作、多元评价、微课微视频的运用等也都是翻转课堂构建的有效途径。教学中，教师应不断反思教学中的不足以及存在的弊端，并分析问题的主要原因，探寻改善的策略以优化课堂教学，为学生搭建全面发展的平台，促进学生在愉悦的课堂上个性化发展，促使学生综合素养的全面提升。

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