浅议如何在初中英语教学中创新教学形式

【摘要】初中英语教学在我国教育体系中已经存在了很多年，虽然取得了一定的教学成效，但是仍然还存在着许多不仅人意的地方，比如学生在学习中缺乏自主性、教师教学模式的固定化。所以，本篇文章主要结合现阶段初中英语教学的现状，谈谈如何实施以学生为主体的初中英语教学，提高学生的英语学习积极性。

【关键词】初中英语;以生为本;教学方式

【作者简介】杨宁（1981.08-），女，汉族，宁夏石嘴山人，宁夏石嘴山市第二中学，中学一级教师，本科，研究方向：教育教学。

在传统的初中英语教学模式中，往往是教师在课堂上占据着绝对的主导地位，习惯于按照教师的意志或者教学设计进行灌输式的教学，学生只是被动地参与到英语教学中。这样的教学模式，不仅学生的英语学习积极性不高，而且也不利于培养学生的自主学习能力。因此，教师必须在英语教学中，强化学生的主体地位，根据学生的情况和需要进行英语教学，切实提升英语教学的有效性。

一、转变英语教学的理念

在初中英语教学中实施以学生为主体的教学的前提就是教师英语教学观念的转变。第一，现代教育的核心理念是民主平等。这也是新课程改革的教学理念，建立民主平等的师生关系可以说是新课程的一项重大变革。第二，建立民主平等的师生关系，必须以教师与学生在教学中互相尊重为原则。传统教学认为教师是课堂的主导者，教学必须按照教师的思路来，这样的想法是不科学的，在新形势下教师需要充分认识到学生在英语学习中的重要性，充分发挥学生在学习中的创造性。老师们在课堂教学中已经或多或少地注意到了学生能动性和学生学习的自主性，比如把课堂教学的时间还给学生;让学生多参与教学活动;尽力为学生创设民主和谐的教学氛围等，但我们对学生创造性的关注却远远不够。在教学中，我们过多地注重方法本身而忽略了方法运用的目的。

教师要和学生之间建立一种更加平等和谐的师生关系，这有赖于教师态度和行为的改变，教师要放低自己的姿态，和学生进行平等的交流，这样在互动的过程中，才能够了解学生的英语学习需要，才能把握学生的英语学习情况，从而进行教学策略的调整。

教师要更加提倡参与式的教学方法，让学生都参与到英语知识的学习和探究过程中去，让学生在英语学习中感受到自己的重要性，从而更加积极主动地参与到课堂教学中去。例如，我们在学习外研版英语八年级下册Module 5 Cartoons Unit 3“ Language in use” 這一单元时，教师可设计一个小组活动： Making a cartoon.work in groups.

Plan your cartoon.1.Talk about your favourite cartoons and decide on the kinds of cartoon hero you would like to create. 2. Talk about developing the heroes. What are they like？ What do they look like？ What do they do？ How will they win people's hearts？ Decide who will write the story and who will do the drawings.

Make your cartoon.1.Plan your story. How many different pictures will you need to tell the story？ 2.Write the story first and decide how it will be presented with the drawings. 3.Make some drawings. Use a computer， if you like.4.Put the finished drawings and the story together and present them on large pieces of paper.

二、进行情景式的教学

英语作为一门外来语言，对学生来说是比较陌生的，所以在进行英语教学的过程中，教师要采取情景教学法，营造一个良好的英语学习氛围，让学生能够融入教学情景中去，激发他们英语学习兴趣。教师如果根据教材进行照本宣科式的教学，不仅教学效果不尽人意，而且使得英语课堂教学变得非常乏味、枯燥，学生的参与积极性不高，甚至会让学生对英语学习产生厌倦心理。教师要确立学生在英语教学中的主体地位，从学生的英语基础、兴趣爱好、日常生活出发，去进行教学情境的创设，从而起到事半功倍的效果。

在学习“Do you have a soccer ball？”这一单元时，教师可以借助已有的实物进行教学，比如将教室中的足球、篮球、毽子等作为教具，然后教师在教师的引导下，让学生运用所学习的语言知识进行对话练习：—What' s this？—It's a football。通过这样的一个情景对话，学生不仅可以掌握相关的词汇、语法知识，更能锻炼学生的口语表达能力。同时，教师还可以进行一个“你比我猜”的游戏，对相关的英语表达进行训练，学生会非常踊跃地参与。在这样的教学情景中，使得英语学习变得丰富多彩，学生能够轻松愉快地进行英语学习，这对英语课堂教学效率是一个极大的提升。

“学生为主体”是尽可能多地让学生参与教学，投入到课堂教学中去，这只是主体性课堂教学的外部特征，它不是“学生为主体”课堂教学的全部，和谐氛围本身与学生的自主性、创造性没有直接的关系，也不是主体性课堂教学的真正动力，它仅仅是课堂鼓励、激发的必然结果。真正的动力或内因是教师在保护学生的原创力的前提下对学生的激励。教师激励的目的在于激发学生的自信心，激励的最好方式是让学生有问题意识，带着问题进入课堂，自己去寻找答案，即立足于课堂，超越课堂，让学生的个性得到张扬。因此教师的激励才是学生为主体课堂教学的关键。

三、贯彻因材施教的教学理念

每一个学生都是来自不同的家庭，从小生活的环境也是截然不同的，接受的教育也有差别，所以使得每一个学生都是独立无二的个體，他们之间存在着巨大的差异性，这种差异性不仅仅体现在身材外貌、性格特点上，还体现在学习能力、思维习惯上。因此，在初中英语教学中要想真正落实以学生为主体的教学理念，需要教师在尊重学生个体差异性的基础上，因材施教，进行分层教学。

要想以学生为主体，实施因材施教，就必须先要了解学生，弄明白学生目前在英语学习方面存在的主要困难有哪些，是什么导致学生对英语学习产生了畏难情绪。只有教师弄清了存在的问题，在教学上才能有针对性地进行教学设计，使教学内容和任务有梯度，由易到难，层层递进。例如，我们在学习外研版英语九年级上册Module 2 “Public holidays” Unit 2 中“Thanksgiving ”这篇文章时，由于学生对西方节日和文化了解得不多，加之这方面的英语词汇很有限，所以教师在设计教学任务的时候，要充分考虑到这一点。教师可以在课前给学生播放一段介绍感恩节的视频，这是了解这个节日最有效的方式。紧接着可通过图片和英文单词介绍本课的新词汇。在略读环节，让学生逐段朗读，为每一段选择合适的标题。这比直接选文章的main idea 要简单得多，降低了任务的难度，增加了学生读下去的信心。在精读环节，教师可以填空的形式来巩固重要的细节信息，这些答案在文章中都可以直接找到，所以难度较低。最后一环节，教师可针对重要细节设置几个问题。课后给学生再布置一个书面表达作业，既可巩固当天的学习内容，了解了西方的感恩节，又训练了英语书面表达。所以，通过这样层层递进的设计，学生就不会觉得长篇大论的英语文章难懂，今后就不会惧怕了。再比如，当我们在进行英语中考书面表达总复习时，有的学生的写作能力差，每次作文中没有几句子个是能完全写对的。而班里还有少量学生英语表达错误较少。针对不同层次的学生，教师要有不同要求。书面表达错误较多的学生，要求他们能够写出要点即可。例如：书面表达要求给外国笔友介绍中国的传统节日——端午节，并给出了四个要点。对于英语水平一般的学生，教师要求他们能够将四个要点用正确的简单句表述;而对于英语水平中等的同学来说，教师则要求他们不仅能将要点表述齐全，而且要使用一些较高级的词汇;对于英语水平较高的同学来说，在中等学生的要求以上，还要求他们能够在要点间适当地添加一些过渡词或承上启下的句子，使文章语义连贯，紧凑，流畅。此外，教师还要启发这部分学生尝试使用复合句和经典句式，使之成为高分档作文。

除了在写作教学方面可以做出不同要求，在日常的背诵作业上也可进行分层次布置，对于背诵不太好的学生，首先要求他们把背诵内容读准读流利，再要求他们背诵，这样一来这些学生就会觉得自己也可以流利地说英语了，从而增强学生学习英语的信心。当然，这样的学生不仅需要教师给予极大的耐心和爱心，还要求教师有恒心。凡事贵在坚持，自信的提升和成绩的提高绝非是一朝一夕能够获得的。对于英语基础薄弱的学生，必须长期坚持，才能有所提高。只要有一部分学生走上学习的正轨，整个班级的英语学习气氛就浓了，成绩自然也就提高了，也给更多的英语学困生树立了学好英语的信心。

四、全面评价学生的进步

心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，即时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在持续获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望，这样会使他们更自信、更积极主动地学习英语。

五、结语

综上所述，在初中英语教学中实施以学生为主体的教学策略，需要教师能够及时进行教学理念的更新，改变以教师为主导的英语课堂教学模式，更多地从学生的角度去思考，发挥他们在英语学习中的主观能动性，为学生的自主学习创造更多的自由空间，做到因材施教，以需定教，从而提高英语教学的有效性，切实促进学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]褚磊.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊，2013 （2）：108.

[2]张晓明.如何实施以学生为主体的初中英语教学[J].疯狂英语（教师版），2007（10）：24-25.