初中语文深度课外阅读教学指导研究

■福建省建瓯市南雅中学 邱建彩

语文是一门人文学科、综合学科，要想有效发展学生的语文素养，教师就应让学生尽量多地接触多种文化、社会百态——比如写作，学生接触的文章风格、种类、章法越多，其写作技法就越灵动有质；学生的知识面越广博，其作品的表现张力就越强——受容量有限性的影响，语文教材只能给学生提供有限的范例和学习框架，不能满足学生素养发展的需求。因而，课外阅读就成了一个必然选择。

基于课外阅读的重要性，教师必须解决这些问题，使课外阅读由浅层转入深层。

一、课外阅读的问题分析

（一）不知深浅

所谓深度阅读，是指知识、能力、修养共同发展和相互作用的阅读行为和结果。它应具有三个特征：一是获得信息和知识，也就是平常我们所说的积累；二是发展阅读能力，并能对信息进行纵深的拓展和整合；三是修养、品质得到发展，也即陶冶情操。但一些教师片面地理解了所谓的“个性化”“自主化”，认为阅读应该是课内精讲细读、课外自由开放，本着“开卷有益”的理念，让学生在课下完全自选对象、自定读法和目标，不知道有深度阅读这个概念和需求的存在。因而，学生的阅读基本上就是一种浅层的、以娱乐放松为目标的阅读，没有收益，或仅有一些有限“积累”。

（二）意识薄弱

其实，初中学生自身是比较喜欢课外阅读的，比起阅读课文来说，其课外阅读的兴趣要高得多。所谓的意识薄弱，其实主要是教师和家长。

对于教师，虽然知道课外阅读是有益的，但对其重要性认知不足，认为课外阅读是一种辅助性学习，有则更好，无也无害，所以，对学生课外阅读缺少管理和指导，任凭学生自己的兴趣驱动，缺少对学生课外阅读的组织和指导。

在家长方面，大多家长对课外阅读持反对意见。他们比教师有更强的“应试思想”和“唯分数论”，认为除了与教材相关的辅导书之外，任何课外阅读书籍都是耽误学习，不知道课外阅读与语文成绩是有直接相关性的，因而，不给孩子提供课外阅读的条件，不允许孩子读“课外书”。

（三）忽视能力

深度阅读的实现不是说学生能识字、解词即可，而是需要一定的技巧和能力支持。面对一篇文章的时候，学生需要知道采用什么方法读，读的目标是什么，也需要能够调动思维、情感参与对文章的领悟和吸收。不少教师知道课外阅读需要指导，但他的指导仅限于给学生推荐阅读对象并提出要求，而没有考虑到对于初中学生的阅读素养，其实他们在思维能力、阅读技巧等方面还有很大的缺口。比如，让学生去读《三国演义》，学生很可能采用像读散文一样的精读法，而且在阅读的重点指向上，通常不是从忠、义、智、人物品质、写作技法等角度去解读，而是热衷于了解战争场面，学生积累了满脑子“谈资”，但对于素养的提升没有多少作用。所以，要使课外阅读达到一定深度，对学生进行阅读技巧、思维能力等方面的培养十分有必要。

二、课外阅读的指导策略

（一）内外整合

前面分析过，要使学生达到深度课外阅读，需要几个条件——合理地选择阅读对象、采用正确的方法、明确阅读的目标、掌握阅读的技巧和具有一定的思维能力。以初中学生的学习力水平，要满足以上条件，都离不开教师的组织和指导。但是，课外阅读大多是在课下进行，且自主性很高，教师不太可能有精力在课下对每一名学生进行一对一、实时的跟踪指导，而在课堂上对学生进行课外阅读指导，又会因学生阅读的篇目、进度等有差异而无法组织开展。所以，要培养学生各种阅读能力、素养并进行指导，可行的抓手就是课内的文章。

比如，在阅读了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》等一组课文后，教师给学生确定的阅读项目主题是“家国情怀”，并向学生推荐《长征》《红星照耀中国》等书籍，也鼓励学生按照主题自己去搜寻、选择书文进行阅读。这样就达到了几个目的：一是学生所阅读的对象能有效地服务于其学习成长，目标明确，读物有质量；二是教师推荐与学生自选相结合，既解决了学生选择阅读对象水平不高的问题，又尊重了学生的自主性；三是因为围绕特定的主题，教师在课堂上组织指导、点拨，就比较容易操作。

再如，要教学生阅读技巧，教师可以结合具体课文，教学生怎样批注、怎样摘抄，散文怎么读、小说怎么读、诗歌又怎么读，这样就可以解决学生课外阅读对象、进度不统一的问题。

（二）速度掌控

培养学生的阅读技巧，通常是从两个方面着手，一是阅读的节奏、速度；二是阅读的方法、方式。

在课外阅读的节奏上，现在的初中学生主要的问题是不会因文而异，存在着两种倾向：一种是阅读态度比较端正的学生，他们无论面对什么文章都一律采用精读、细品的方式。这样阅读，虽然说在质上是比较高的，但严重影响了量。别人一部长篇小说，用一个月时间读完了，他可能三个月还没读一半。另一种是一些心不在焉、应付式的学生，他们课外阅读全是走马观花，读给家长看。一首古诗，不到一分钟读完，一本长篇小说一个星期读完，读完之后，连个印象都没留下多少，质和量都没有。这两种倾向都不正确，教师应该指导学生面对不同的阅读对象采用不同的读法。

比如，《春》《济南的冬天》这两篇散文，句句珠玑，教师就应建议学生仔细品味、反复诵读，甚至背诵精彩段落；而对《阿长与<山海经>》这篇文章，虽然也是散文，但是主要是人物叙事，只要把握住鲁迅通过阿长这个人物所表达的思想态度即可，教师应建议学生采用快速浏览的方式阅读；再如，《观沧海》之类的古诗词，教师一定要建议学生精读、细品，能怎么细就怎么细，什么思想情感、表达技巧、风格流派、创作背景、风俗典故等，能拓展研究到的就去研究。再如《敬业与乐业》是篇议论文，课外对论文怎么读，教师可建议学生区分论点和论据，读到论点部分，可以细品一下，而在论据部分则眼睛一扫，如果能知其意，就可以放过，快慢结合；而对于小说类，特别是长篇小说，教师可一律建议学生采用速读法、跳读法，重点读关键环节，而对于小说中的叙述、分析部分，可以浏览或跳过，以保证阅读速度。

（三）指导方法

深度阅读要积累、要思考、要收获，就需要在阅读过程中采用一些有效辅助阅读的方法技巧。比如，在阅读过程中有不解，学生进行了资料查阅找到答案，那么，就需要使用注释法；比如，在阅读中有所思，或有感悟，或有不同见解，就需要使用批注法；比如，在阅读中遇到了非常有用的知识点、精彩的写作技巧、经典美文等，为了方便以后回顾、反刍，那么就要采用摘抄法；比如，想要把阅读中所学到的技法、所体悟到的思想内化为自己的素养或品质，那么，就应该及时使用写读书笔记、撰写心得、仿写等方法。

这些方法，学生在小学阶段基本没有学过，或只是简单了解，并没有真正掌握，这也使其课外阅读很难达到一定的深度。因而，教师应专门抽出时间、制订计划，把这些阅读技巧一个一个地传授给学生，使之能够在独立阅读的时候熟练、合理地根据需要使用各种技巧。需要注意的是，这些方法要使学生真正掌握，一节课的时间是不够的，教师需要带领学生逐项学习、有质掌握。

比如，在带领学生读《雨的四季》时，主要目标是让学生理清结构和提炼段落核心。那么，在领读过程中，就要求学生在读到“春天，树叶开始闪出黄青”时，在段落一边注“春雨，娇媚、复苏（学生可自由加注，如微寒）”；在读到“夏天，就更是别有一番风情了”时，在段旁注“夏雨，热烈、粗犷”；在“当田野染上一层金黄”一段，标注“秋雨，端庄、沉静（学生可自主加萧瑟等）”；在“也许，到冬天来临”的段旁标注“冬雨，自然、平静”——这样一来，学生对文章的脉络、核心理念一目了然，不仅体验到了批注的助读价值，也学会了如何解读式批注和自主式批注。

其他方法也是如此，教师不仅要讲，而且要带着学生去操作体验，使之真正会用。

（四）读思结合

“学而不思则罔，思而不学则殆。”——阅读是一种学习行为，如果不是基于娱乐休闲，那么就必然伴随着思维和情绪活动。我们不能说，初中学生没有思想、没有思维能力，但在课外阅读中要收到一定的思维成果，是需要有特定思维能力和方法支持的。而在这个方面，初中生就像阅读方法一样需要进行专项的培养训练。从初中学生的思维特征上看，其感性思维相对比较强，而抽象思维、推理思维方面的能力相对较弱。针对这些，教师可采用以下几种读思结合的策略对之进行培养。

第一，批注法。批注法既是一种阅读方法，也可以作为思维训练方法，用这种方法训练学生的归纳、总结、辨析思维，效果比较好。而且，由于批注伴随阅读的全程，使用频率高，与阅读的结合度高，因此可以保证一定的思维训练强度。比如，前面所列举的教学生批注法的案例，如果教师不明示学生批注的内容，而是要求学生“用批注的方法分析文章结构、提炼段落大意”，让学生独立进行思考并批注，那么，就成了一种思维训练方式。

第二，思维导图法。这种方法是在学生完成整体阅读之后，让他们用思维导图的方法把文章结构脉络、人物关系、主题思想、论证逻辑等（根据阅读对象的不同，灵活设计内容）梳理出来。这种方法可以有效培养学生的归纳、提炼等思维能力，还可以让学生从整体上系统把握阅读对象。比如《木兰诗》，从结构上可以画出一个线性导图：交待起因→出征准备→上阵杀敌→载誉归来→解甲归田。

第三，创改编法。在学生阅读之后，教师可以指导学生根据阅读的心得、兴趣等，依照阅读对象进行创作、仿写或改编。这种方法对于开拓学生的思维空间、培养其创新思维能力很有效，可以使学生在阅读时思维更开阔、更有批判性和创造性，提升其汲取“营养”的质效。比如，在阅读了《台阶》之后，教师可以让学生仿照“以某个事物为线写某个人物”的技法去创作一篇作文。关键是要找到一个事物，这个事物能够把某个人的特征以及自己与某人的情感串联起来——这就需要学生具有较好的创造性思维。

综上所述，课外阅读对于提升学生学习质效、发展综合素养，具有不可替代的价值，是语文学习的重要途径。但教师由于在组织课外阅读的理念、认知、方法等方面存在着问题，因此使当下很多初中学生的课外阅读仅停留于表面，其收益类似于休闲阅读，这当然不是语文教学所需要的课外阅读。要想提升学生的课外阅读收益率，达到一定的深度，教师需要重视四个方面的指导策略：一是课内外整合，以明确方向、便于指导；二是指导学生合理掌控阅读速度，以达到质和量的均衡；三是指导学生学会阅读方法，以保证阅读收获；四是读思结合，训练学生思维，以使阅读由纯积累向有思想、有内涵方向纵深发展。