核心素养视阈下的小学音乐课堂教学策略

■福建省莆田市秀屿区东庄石码小学 杨群英

小学是学生经历教育、健康成长的基础阶段，在培养学生核心素养和综合素质方面发挥着铺垫与引导作用。小学音乐核心素养在课堂教学中的渗透，是循序渐进的活动过程。探讨核心素养视阈下的音乐教学，有利于教师从不同视角丰富教学内容，因材施教。教师通过对学生核心素养的培养，不仅能让学生掌握基本的专业技能，而且能让学生在长期的学习过程中对该课程有更深入的认识，具备更强的实践和审美能力。在具体的音乐教学过程中，教师应在遵循核心素养理念的前提下，将学生个体学习能力、认知层次以及阶段性特征考量在内，与时俱进地来调整教学方案，基于兴趣的引导、音乐表现的实践等来丰富学生的音乐创造力，并在潜移默化的音乐活动过程中制定教学方案，指导学生在音乐氛围的感知与熏陶中，累积音乐学习与表现经验，推动学生核心素养的进一步发展。文章基于小学音乐教学实际，将从以下几点进行探讨：

一、以趣促学，培养学生音乐创造力

兴趣是培养学生学习能力的良好渠道，在小学阶段调动学生的兴趣比较容易，但存在间断性、不稳定等特点，归根究底在于学生注意力集中时间较短。为快速集中学生的注意力、调动起其好奇心，教师可采取情境创设、感知节奏、游戏创编等多种形式达到以趣促学的目的，帮助学生在兴趣体验中感受音乐魅力，在游戏创编中提高音乐创造力。

例如，在《赶海的小姑娘》教学中，教师可首先创设音乐氛围，让学生倾听音乐并想象歌曲中赶海小姑娘的愉悦心情与童趣，在律动的带动下脑海中勾勒出沙滩、晚霞等惬意画面，在兴趣的铺设中使学生进入音乐学习状态。歌曲结构工整，旋律线条流畅，教师可指导学生根据节奏进行歌词跟读。《赶海的小姑娘》是单二部曲式结构，在学唱练习中，教师可通过分乐句、分乐段、分组、模仿螺号长音等方式，来调动学生音乐兴趣与表达欲望。考虑到歌曲中八分休止符易存在气断或声断或声音弹性不足的问题，教师可示范演唱，指导学生分辨个中区别；针对声音弹性不足问题，教师可示范个别乐句，让学生模仿练习，在找准节奏后再跟着伴奏直接唱词。提示学生在演唱时注意换气、默数拍子，有助于提高学生的音乐判断力与读谱水平，丰富音乐感受，在意犹未尽的兴趣驱使下，可启发学生选择自己喜爱的形式表现歌曲，借助铃鼓、三角铁等教具感受声音强弱对比，如有学生选择跺脚、拍手等来表现节奏力度，感受海浪拍打沙滩的情境。而学生参与到律动创编中，不仅能享受音乐表现带来的愉悦感，还能实现音乐认知、创造力与表现力的渗透。在兴趣的驱使下进行聆听、演唱、创造表现等，学生能够有效集中注意力展开音乐学习，通过兴趣和创造表现的结合丰富音乐体验，进而内化成音乐思维，有利于促进核心素养的渗透。

二、实践体验，丰富学生的音乐情感

音乐实践与情感体验，是展现学生音乐核心素养的关键层面，学生在聆听、演唱与律动等过程中，可以间接或直接地感受音乐表象、情绪。教师在课堂教学中应注重培养学生的音乐核心素养，让学生在实践体验中理解、掌握音乐节奏的变化，通过文化的浸润来启迪学生的音乐情感，使学生学会用音乐来抒发、表现情感，进而提高学生的音乐表现力。

例如，在《那达慕之歌》教学中，教师可指导学生回顾之前学的傣族泼水节、彝族火节等相关歌曲，使学生再次感受其欢快的音乐画面。然后利用多媒体播放《那达慕之歌》伴奏，让学生闭眼聆听音乐氛围中传递的画面场景，随后让学生打开歌谱，跟随教师的示范来模仿练习，用“lu”低声模仿，使学生在自然放松的状态下完成跟读演唱，掌握曲谱。以此为着力点，最后让学生寻找作品内节奏相似的乐句并演唱出来，提示学生注意乐谱中第二乐句十六分音符中的3音，要降低演唱力度并轻轻带过。有学生根据提示找到第四乐句中的5、6和第二句节奏相似。在探索实践中，教师向学生示范轻快、连贯的两种唱法，学生聆听后回答轻快的唱法更具弹性与生命活力。在演唱实践中，学生提出第二句的演唱要逐步加强，而唱到第三句时，学生认为已经进入赛马场、万人欢呼的高潮中，需要再次提高声音强度。为深化学生实践体验，教师可指导学生设计结束句的演唱风格，有学生认为音乐结尾接近了节日尾声，应逐渐减弱声音力度直到结束；还有学生认为音乐结尾发展到了节日高潮，应逐渐加强声音力度来烘托音乐情感的热烈性。教师示范引导学生从p—f、从f—p进行演唱练习，在反复的实践体验中，调动学生的好奇心与求知欲，从而让学生在感受蒙古族那达慕节日盛会的过程中了解民族文化，在学练结合中丰富音乐情感，在节奏创编中巩固基础。

三、丰富形式，沉淀音乐文化内涵

音乐文化博大精深，是培育学生核心素养的关键因素。教师要丰富教学、音乐表现形式，让学生从不同视角来了解音乐，感受音乐的文化内涵与艺术性，如可以将音乐和语文学科相结合，加强两大学科的联系与互相作用来丰富学生的文化素养。

例如，在《静夜思》教学中，教师可结合语文学科中的诗词含义，将诗词和歌曲衔接在一起，让学生在诗词情感的驱动下跟随示范来模仿演唱，通过柔和的声音、舒缓的节奏、快慢相宜的速度等练习，掌握该歌曲的4/4拍。在演唱练习中，还要向学生讲解全音符、八分休止符与装饰音等演唱技巧。为丰富形式，教师可参照《经典咏流传》节目模式，以小组为单位让学生根据自己的认知水平、喜好等改变歌词或旋律，以个性化的方式进行传唱。并通过语文知识与音乐知识的巧妙结合，让学生了解歌曲的曲式特征、创作技巧，结合古诗词来沉淀音乐情感。学生的思想与情感相当细腻，教师要抓住这一特征，以音乐学习为出发点深化核心素养，久而久之，便能提高学生文化内涵与音乐表现力。

综上所述，学生音乐核心素养的培育是循序渐进的过程，教师作为学生通往音乐世界路上的引导者，在教学中应尊重学生的主体地位，将学生认知水平、审美素质考虑在内来设计教学方案，将音乐学科作为培养学生审美、品德素养的重要路径。并丰富教学活动，使学生以兴趣为驱动力积极参与到实践体验中，将音乐当成提升学生文化素养的载体，引导学生在音乐活动中发现美、体现美。同时以熏陶为本、应用为辅，锻炼学生的音乐实践能力与创新意识，使学生自觉地融入音乐课堂中。