特色化幼儿园绘本阅读活动指导策略的研究

■甘肃省张掖市高台县南苑幼儿园 张 英

一、绘本阅读的意义

（一）对幼儿心智发展的促进作用

故事能够接近幼儿的心，能够让幼儿用心思考，让幼儿懂得感恩、分享以及作文明人的基本原则。故事中的情节能够在潜移默化中影响幼儿，在幼儿心里种下爱心的种子，熏陶着幼儿的心灵。

（二）促使幼儿爱上阅读

经典绘本在故事情节、绘图及语言描述方面都匠心独具，既能对幼儿的发展进行指导，还能激发幼儿的阅读兴趣。绘本中的故事情节曲折、透人心弦，附加场景、画面的直观变化，使幼儿流连忘返，回味无穷。绘本给幼儿一种代入感，幼儿会假设自己就是故事中的主人公，直接参与探险、创造、拯救等重要的过程。

（三）为幼儿语言能力的提升奠定基础

幼儿通过阅读与模仿，并通过自己的语言将故事情节和内容讲述、分享给别的幼儿，既对自己是一种锻炼，还在分享中得到了快乐，进一步激发阅读兴趣。通过语言表达，幼儿在实践中逐渐明白了情绪的真正表达方式。

（四）增加幼儿的社会常识

幼儿园的儿童较少参与到社会活动中，对社会的接触比较有限。阅读绘本，可以给幼儿提供一种间接接触社会的方式，对于幼儿的成长十分有益。绘本阅读，可以使幼儿明白一些生活道理，教会幼儿为人处世的方法。

（五）提升幼儿的审美

绘本既具备美学特性，又有文学属性，幼儿以直观的方式，获取绘本中的信息。一些精美的人物、动物、事物的插图，极易引起幼儿的兴趣，促使幼儿产生对插图进行临摹的动力。在阅读绘本时，通过插图附加文字的描述，自然而然地产生了对美丑区分的观念。

二、幼儿园阶段幼儿对于绘本阅读内容的选择性

幼儿园阶段的幼儿，识字量、知识的储备以及生活经验都比较有限，尚不具备足够的能力，也不具备独立地对文学作品进行赏析的能力，在绘本的阅读过程中通常还需要教师或家长的辅助。因此，在幼儿园绘本阅读活动指导中，幼儿教师需要首先明确幼儿的心理状况，了解幼儿期望读什么内容。在幼儿园小班阶段，幼儿已经产生了较强的好奇心以及求知欲望，已经具备了简单故事情节的理解能力，并开始细致观察绘本的插图细节以及整体画面感，是阅读兴趣启蒙的重要时期。该阶段的幼儿，对于绘图精美、情节较为简单的绘本阅读兴趣比较高。在幼儿园中、大班阶段，幼儿的识字量有了一定的增长，但是识字量还是比较有限的。幼儿在阅读绘本时，依然需要成人的帮助，幼儿在幼儿园和家庭中都获得了比较多的绘本阅读机会，在该阶段，幼儿已经开始对情节较为复杂、充满幻想的绘本感兴趣。

三、幼儿园绘本阅读活动的指导措施

（一）绘本阅读步骤

观察封面，注意封面的细节描述，对绘本的内容进行初步预判。让幼儿们通过观察绘本封面内容，如书名、画面、作者等，讲述他们希望看到的故事内容，通过唤起幼儿的想象力，激发幼儿的阅读兴趣。对封面后的环衬页面进行仔细地阅读，体会其中内容的含义。成人应协助幼儿一起查阅相关资料，让幼儿对这部分内容进行细致的品味，把握其中隐含的深意。对扉页中的内容进行仔细阅读，通过扉页的阅读，将幼儿带入绘本的故事情节中，如扉页中所介绍的主人公、故事展开的整个脉络，甚至包含故事的结局等都会包含在其中，这对于幼儿把握整本绘本的内容是十分有益的。最后就是对正文内容进行细致的阅读。

（二）引导为主，帮助为辅

传授幼儿看书的方法。对图书的组成结构、书页上的标记等进行详细介绍，用比拟的手段，让幼儿形象地了解图书的形式。教师以绘本中的主人公或重点人物为出发点，以手势、表情、场景设置等形式指导儿童进行绘本阅读。通过启发和提问，抓住幼儿的注意力，让幼儿能够全神贯注地主动阅读。在绘本中选择能够引起幼儿们共鸣的故事或情节，让幼儿在对书中的情节有较浅显的主观认识。在阅读环节，注重文字修养，帮助幼儿通过特征辨识汉字，并通过游戏的形式，让幼儿加深对文字的认识，提高对文字符号的敏感度。以示范性的朗读，让幼儿用聆听的方式感受语言的魅力和故事的情节。在示范性朗读阶段，运用合适的语调、语速以及肢体语言，使幼儿更好地对绘本中的内容进行较深入的认识；让幼儿能够根据自己的初步认识，并结合自己的感受，对绘本内容进行重构，形成自己的新认识。在对绘本完成精度、细读之后，让幼儿进行读书分享，交流活动，分享快乐、分享心得。对于绘本中比较精彩的片段，可以让幼儿对其相关细节展开讨论，加深幼儿对主题的认识。通过教师、家长们的辅助释义，让幼儿了解故事的表象，更重要的是明白故事中蕴含着的道理。开展绘本主题活动，让幼儿们能够产生主动阅读的意识。主题活动选择比较有代表性的绘本情节或是创设的内容，让幼儿之间、教师与幼儿之间进行互动，这样既能增进师生之间的交流，还能让幼儿结合游戏的设置对所阅读的绘本产生更深的认识。角色扮演，能让幼儿的合作意识、交流意识以及理解能力得到进一步的加强。

（三）编制绘本

选择有代表性的经典绘本，结合幼儿的年龄段特征，针对绘本内容中的经典环节，将比较有特点的内容剔除，发挥幼儿的想象力，调动幼儿的积极性，启发幼儿对缺失的内容进行自主创作。并基于幼儿对绘本内容的整体了解，梳理故事的整个情节、逻辑关联。在幼儿对绘本完整故事有一定了解的基础上，教师精选绘本中的重点环节，让幼儿们进行再创作，将故事与幼儿们的真实生活进行结合，让幼儿对故事中的情节有更深入的认识，这对幼儿增加生活经验和生活热情方面有一定的帮助。

（四）绘本中的绘画

绘本具有很强的画面感，幼儿们由于识字量有限，因此对于绘本上插图的画面感印象更加深刻。根据幼儿的这一特点，在绘本阅读活动中，教师可以对绘本中的一些经典环节的图片进行较为细致的解读，加深幼儿对绘本内容画面感的印象，鼓励幼儿对所阅读的绘本进行有意改编，并以绘画的形式表现出来，让幼儿们对画面产生代入感，从而增加绘本阅读的趣味性。这样既能让幼儿们进一步加深对绘本中经典环节的印象，还能启发幼儿进行绘本重构。

（五）多种阅读方式相结合

对于大班的幼儿，其理解能力、表达能力相比小班幼儿，已经有了一定的提高，且已经具备了一定的文学鉴赏能力。对于大班幼儿的绘本阅读活动，可以重在提调高幼儿的语言、审美及想象力等方面。

通过设置关键问题，让幼儿有目的地去阅读。教师预设问题，有助于提高幼儿阅读的专注度，逐渐让幼儿养成提出问题、分析问题、解决问题的思维方式，从而培养幼儿的理解、分析及判断能力，更有助于加深幼儿对绘本内容的理解和认识。

通过阅读交流，培养幼儿的整体阅读能力。教师应指导幼儿通过整本绘本的阅读，对绘本的内容进行理解与分析，对绘本的内容进行总结，依靠自己完成绘本内容的精炼，并与其他幼儿之间进行交流，通过分享促进幼儿阅读能力的进一步提升。

通过细心的观察，培养幼儿的细节刻画能力。关注绘本的细节，才能体会到绘本的意境设置。绘本的文字描述较少，而主要以插图的形式反映故事情节、刻画人物细节及内心世界。教师帮助幼儿认识到绘本中的关键点，可以调动幼儿们主动阅读的兴趣。

通过角色扮演，使幼儿更好地对绘本中的内容进行了解。以情绪的变化为体现，让幼儿们体验角色扮演带来的乐趣，促使幼儿按照角色身份来思考故事情节的发展方向。

图文并茂，让幼儿同时具备读字和读画的能力。大班阶段，幼儿们已经具备了一定的阅读能力，也认识了一些简单的字。此阶段，幼儿们对于识字也开始有了一定的兴趣，因此教师可以在绘本阅读环节中增加一定量的文字，以增强幼儿们的书面表达能力。当然，绘本阅读重在让幼儿对绘画、插图的理解，而文字只是辅助的内容。

定期对绘本阅读的效果进行检验。检验的方式可以为：阅读完整绘本，进行师生问答，重点考核幼儿的理解能力；通过内容复述，考核幼儿对于关键人物及关键情节的记忆程度；通过内容主题及中心思想的概括情况，考查幼儿阅读理解的能力；通过故事演绎，考查幼儿对故事的理解程度。

将幼儿生活与绘本阅读形成有机结合，帮助幼儿更好地领悟绘本故事的内涵。绘本中虽然没有教育的原则条款，但是对于幼儿的成长有着很大帮助。绘本能够启发幼儿主动思考，能使幼儿在反复经历比较真实的情绪、情感体验后，得到情感和内心的愉悦。因此，绘本阅读便成为幼儿快乐的重要来源之一，可以促进幼儿爱上阅读、自主阅读。

四、结语

基于绘本阅读内容的特点，通过对幼儿园绘本阅读活动的指导；明确幼儿绘本阅读的步骤；采取引导为主、帮助为辅的策略，并进行绘本的编制、再绘制，制定多元化的绘本阅读方式，可以激发幼儿的绘本阅读兴趣，增强幼儿的理解、分析、解决问题的逻辑分析能力，还能够提高幼儿对绘本阅读的主观能动性，提升幼儿绘本阅读效率。