支架式教学模式下小学生写作能力培养措施浅论

胡万毅

摘 要：将支架式教学应用到小学作文教学中，能够促进小学生写作能力的提高。支架式教学法强调以学生为中心，旨在培养学生的实践能力和自学能力，语文教师在教学过程中要把握契机，根据小学生的实际情况和教学需要，构建具有科学性和实用性的支架，激发小学生的学习兴趣，促进小学生高效学习。文章结合教师的实际教学经验，从四个方面论述在作文教学中运用支架式教学模式的策略。

关键词：支架式教学;教学模式;小学生;写作能力;培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.030

支架式教学模式能够改变日益恶化的作文教学现状，打破传统小学写作教学理念与方式的束缚，促进小学生形成良好的写作习惯，提高语文综合水平。随着新课改的深入推进，对小学语文作文教学的要求越来越严格，既要培养小学生遣词造句、连段成篇的能力，又要锻炼小学生观察和分析的能力，为小学生文学素养的形成奠定基础。将支架式教学运用到小学语文作文教学中具有得天独厚的优势，为小学生构建对写作的理解提供一个框架，强化小学生的语言运用能力和逻辑分析能力，打造和谐的学习氛围。那么，如何摆脱应试教育的影响，有效运用支架式教学模式，增强作文教学实效，就成为小学语文教师面临的难题。在新的教育背景下，语文教师要针对小学生的原有能力，搭建作文教学支架，让小学生通过模仿、体验、实践的方式，强化写作思维。

一、小学生写作教学现状

（一）缺乏素材积累，抄袭作文毫无新意

对于小学生而言，写作就是把自己的见闻和内心的感受用文字的形式表达出来，写出自己想说的话。但小学生年龄小，生活阅历有限，对事物的认识也比较肤浅，一般只注重事物的表面，而忽略对事物细节的观察，难以发现事物更深层次的东西，导致小学生素材积累匮乏，写出来的东西也比较空洞。再加上有些小学生没有养成积累写作素材的好习惯，遇到好的素材不能及时记录下来，等到用的时候就记不清了。有些小学生虽然平时注重记录，但是记完就放在一边不管了，没有经常回顾的习惯，久而久之对积累的素材也就淡忘了。此外，还有一些小学生在进行写作训练时，因无话可说就直接从作文书中照搬照抄，教师在批改作文时经常能碰到雷同的作文，这种做法对提高小学生的作文水平是毫无意义。

（二）作文忽视情感，写作内容不切实际

作文应是小学生真情实感的流露，但在实际写作中，大多数小学生都是为了完成教师布置的任务进行写作，并不是发自内心地想要用文笔记录，导致小学生的作文比较单调，缺乏感情色彩。在写作教学中，小学语文教师经常鼓励学生要多读范文，背诵范文，从中积累素材为己所用，但有些学生却曲解了教师的意思，在写作时有意无意地套用范文内容，虚构作文情节，有的甚至對作文书中的人物、事件不做改动直接照搬，完全脱离小学生的生活实际。在素质教育背景下，教育教学工作有了很大的改进，但小学生的课业负担依然沉重，小学生的课余时间被安排得满满的，很少有时间体验生活，所以在写作时语言枯涩，内容东拼西凑。

（三）教师缺失指导，学生写作思路混乱

小学语文教师在作文教学时过分注重形式，忽视内容，对小学生的写作训练缺乏必要的指导，导致小学生在拿到作文题目时无从下手。教师在指导小学生写作时，经常要求小学生写题材新颖、立意深刻的作文，却忽视了小学生的年龄特点和认知规律。许多小学生对这些标准很迷茫，找不到写作的思路;教师在对学生进行写作指导时，过于死板，多拘泥于教材内容，缺少创造性、灵活性和变通性，多以教材为主，忽视了小学生的写作需求，让他们写自己不感兴趣的东西，必然会没有头绪，甚至无话可说。此外，有些语文教师把作文课上成了“数学课”，主张公式化作文，学生只能按照教师设定好的模式生搬硬套，内容毫无条理，扼杀了小学生的想象力和创造力。

二、小学作文教学运用支架式教学模式的策略

（一）搭脚手架，指导写作技巧和范例教学

在支架式写作教学的课堂中，寻找最佳切入点是语文教师教学的关键。这需要教师在教学前做好充分的准备工作，一方面要对教材内容有充分的了解，找到小学生的兴趣点，合理设计写作题目;另一方面，要对小学生的生活实际和知识储备有一定的了解，了解小学生的兴趣爱好，从小学生的实际出发搭建写作的脚手架。语文教师要对学生进行必要的写作技巧指导，让小学生经常写观察日记和心得体会，关注日常生活中的大事小情，指导小学生用笔记录下来，将自己的心声用文字表达出来，养成记日记的好习惯，久而久之，小学生的观察能力提高了，写作能力也会相应提高。小学语文教师还要鼓励小学生多读书，读自己感兴趣的书，达到以读促写的目的。 “读书破万卷，下笔如有神”，教师可以根据小学生的个性和喜好，为他们推荐童话故事、漫画等书籍，在读书的过程中学习作者的写作手法，感受作者的写作框架，从书中汲取文学营养，为自己的写作积累素材。选择小学生写出的优秀作文作为范例，为学生树立榜样，引导小学生积极参与写作。

（二）进入情境，掌握概念框架和重要节点

在支架式教学模式下，采用情境教学法能够通过相应教学情境的设置，调动小学生的感官，捕捉写作素材，触发小学生的写作激情。首先，可以充分利用多媒体技术的优势，通过图像、视频和声音为小学生创设写作场景，引导小学生认真观察，用心感受写作情境，更好地掌握写作的框架和要点，写出内容丰富、饱含真情的作文，展现出新时代小学生的面貌。其次，语文教师可以利用音乐渲染情境。音乐具有较强的感染力，用音乐来渲染作文教学，能够收到意想不到的效果。可以挑选与小学生认知水平相适应的音乐，与小学生产生共鸣，从而强化小学生的写作感受，更好地抒发自己的情感。此外，语文教师还可以联系小学生的生活实际，创设生活化的写作情境，学会挖掘生活中的素材，以小学生喜闻乐见的形式组织写作教学，使写作成为一种乐趣。

（三）独立思考，挖掘自身潜能和认知结构

小学语文教师要重视小学生独立思考，在支架式教学的支持下，培养小学生良好的写作习惯。当语文教师为学生讲解了写作的基本思路和注意事项以后，需要小学生自主思考：怎样才能写出自己的特色？怎样才能使作文主旨突出？怎样才能引用好词好句？在这个过程中，语文教师应该注重挖掘小学生的潜能，让小学生知道写作的重要性，帮助小学生沿概念框架逐步完善认知结构。同时，对于写作能力强的学生，教师要提倡学生多运用一些高级词汇或名言警句等美化自己的作文，使作文出现多个闪光点。对于写作能力相对弱些的学生，要求其能够熟练运用简单的句型和修辞手法，确保作文表达流畅。当小学生的写作水平有了一定程度的进步后，语文教师应适度放手，让他们自己探索，遇到不理解的地方再向教师请教，这样才能使学生快速成长，尽快达到无须语文教师引导，自己就能出色完成写作的目标。

（四）引导合作，建构写作体系和启发点拨

在作文教学过程中，师生合作和生生合作是必不可少的环节，能够改善小学生写作效率低的问题，还有利于开阔小学生的视野，在合作学习中获得写作灵感，形成高超的写作技巧。支架式教学模式的关键在于学生的相互协作，在“支架”的帮助下快速进入写作状态，使写作思维更加活跃，写出的作文富有真情实感，当“支架”拆除后，小学生能够独立自主地写作，培养小学生的综合语言能力。师生合作主要体现在对学习任务的构建，每次开展作文教学都应该听取小学生的意见，选择贴近学生实际的作文内容，先引导小学生谈谈自己的写作思路，鼓励小学生畅所欲言，教师给学生以点拨，启发小学生的智慧，纠正作文主旨和语言表达中的错误，使小学生获得写作的动力。生生合作主要体现在小组合作，语文教师将小学生分成学习小组，让小组成员协商讨论，互相评价成员的作文，小组成员集思广益，最终写出的作文都很出彩。通过支架式教学，逐渐消除了小学生的心理困惑，建构写作技能体系。

（五）评價效果，提升作文水平和反思能力

对小学生的作文评价要实现多元化和全面性，从多个角度去评价学生，促进小学生综合能力的提升。基于支架式理念下的教学评价更符合课程改革的要求，能改善小学生写作难的现状。语文教师对小学生的作文进行合规性评价，肯定学生的进步，增强他们写作的热情，能够将自己的情感融入作文中，树立写作自信心。小学生希望得到教师的关注，教师的评价对小学生来说举足轻重，在评价作文时要做到因人而异和因材施教，为小学生提出针对性强的指导。在实际教学中，有的语文教师习惯于评价优等生，对学困生的评价不足，这就导致了两极分化，使学困生的作文水平日趋下滑。因此小学语文教师应避免形式化和机械化的评价，从每个学生的作文构思、作文结构、语言表达、书写效果等方面进行全面的评价。还可以邀请小学生进行自我作文评价，对于自己的写作状态和素材使用等进行反思，总结写作经验，增强反思能力，为今后的深入学习提供帮助。

综上所述，支架式教学模式给小学写作教学带来新的转变，学生的主体地位得到增强，语文教师能够走出传统教学的阴影，充分发挥指导作用，带领学生进行写作练习，使小学生乐于写作。语文教师要在学生的现有基础上构建支架，找出正确的支点，帮助小学生消除写作的瓶颈，给小学生提供独立思考的空间，使小学生的作文具有灵动性和深刻性。

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