STEAM教育理念在高中地理教学中的应用

王秀英

摘 要：随着我国新高考改革政策的不断推进，地理课程教学越来越受到重视。在STEAM教育理念引入中国之后，快速发展成为一种全新的教学模式，旨在培养学生掌握跨学科的能力。STEAM教育理念的应用，能够培养学生合作解决实际问题的能力，从而提高学生的学科核心素养。

关键词：STEAM教育理念;高中地理;教学应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.063

在新的教學改革过程中，教师应当改变传统的教学方式，积极研究新的教学方法，以便更好地促进学生的全面发展。STEAM教育理念融合了科学、技术、工程、艺术和数学等学科理念，强调以项目或者学科理念为驱动力，引导学生通过合作探究解决问题，进一步增强学生跨学科综合能力的培养。教师在教学过程中应当深入研究STEAM教育理念在地理学科中的实际运用，以便更好地培养学生多方面的能力。

一、STEAM教育理念概述

STEAM理念最早由美国提出，旨在将科学、技术、工程、艺术和数学进行整合，注重综合运用各学科知识解决实际问题。随着全球一体化进程的加快，近年来德国、日本、澳大利亚和韩国等国也都引入了STEAM教育理念。我国也积极引进新兴教育理念，以便为社会主义建设培养更多的人才。在具体实践过程中，教育工作者结合学生的实际发展状况和学习特征，不断改进STEAM教育理念，使之更加契合我国教育体系和教育模式，也更加契合学生的发展特征。

STEAM教育理念是STEM教育在实践中的再发展。STEM教育理念在不断发展的过程中创造性地融入了“A（Art）”，这一理念由韩国提出，“A”代表了韩国在STEM教育理念上的再发展和再创新，不仅包括艺术，也包括了文化、语言和经济等人文社会科学。这给我国的教育事业发展提供了新的思考方向，也表现出STEAM教育理念培养的人才集理工能力和人文情怀为一体。

二、STEAM教育理念在高中阶段地理教学中的作用

（一）培养学生的地理核心素养，体现“新课标”培养理念

STEAM教育理念提倡进行多学科知识的有机融合，利用综合学科思维的方式解决实际问题，旨在培养学生的创新精神与综合实践能力。这样的教育理念更加契合地理“新课标”对学生提出的培养目标。高中地理学科核心素养中的人地协调观念作为一种重要的科学思想理念，强调尊重自然规律，协调人地之间的矛盾，以此促进人与自然的全面发展，这也契合了科学发展的内涵和理念。

在高中地理学科教学中，STEAM教育理念主张充分调动学生各学科的知识储备，在实际的学习过程中充分运用综合思维解决问题，与地理学科核心素养提出的综合思维具有一致性。地理学科核心素养中的区域认知能力和地理实践能力来源于一系列的科学研究活动和实践活动。STEAM教育提倡让学生通过自主学习、小组探究等方式，在学习过程中综合运用各学科的知识储备，注重学习过程中的体验，以此使学生在学习知识的过程中更好地理解知识，运用知识。

（二）综合各学科知识，构建培养人才的模式

高中阶段的学生自我意识开始觉醒，已经拥有一定的学习意识，能体会到学习的意义，学习更具主观能动性。经过高中阶段的学习，学生需要通过高考才能进入高等学府进行更深入的学习。在这样的考试压力下，教师在教学过程中往往采取“灌输式”教学方式，期望通过知识的讲述，在有限的课堂时间内让学生掌握更多的知识。虽然这样的教学方式能在一定程度上让学生掌握地理学科知识，但学生对知识的掌握较为机械死板，难以对知识进行灵活有效的运用，这样的现状使得高中阶段的地理学科教育难以培养出具有综合素质的人才。STEAM教育理念的运用，能在高中阶段培养出具有综合素质的人才，为高等教育阶段的学习打下良好的基础。

在高中阶段，学生的知识面进一步拓宽，智力水平进一步发展，加之高中生好奇心较为强烈，这些因素的综合作用使得学生更愿意将想法付诸实践，而STEAM教育理念的运用能更好地激发学生对地理知识的学习和探究兴趣。高中阶段的地理课程与生活息息相关，这样的地理学科特性给STEAM理念的运用提供了肥沃的发育土壤。在学习过程中，学生能从较为简单的地理现象入手，通过实际观察和分析进行学习和探究，能增强学生在地理学习过程中的满足感和愉悦感，以此激励学生在学习过程中进一步探索新知。同时，锻炼了学生的综合思维、实践能力、创新精神。在高中地理学习阶段运用STEAM理念培养学生的素养，为高等教育地理专业的人才培养与输送奠定了良好的基础。

（三）综合学科知识，培养优秀的地理学科人才

地理学科作为一门综合性较强的学科，涉及自然科学和广泛的人文科学。STEAM教育理念在应用过程中注重整合各学科知识，让学生在学习过程中，通过创造性思维和创新思维解决实际问题。在高中阶段采用STEAM教学理念，能够充分调动学生综合运用数学、物理、化学、政治以及生物等各科知识分析地理现象，学生在长期的训练过程中拥有了用STEAM教育理念进行问题分析的意识。通过教师的有效指导，学生在长期的训练过程中掌握了解决地理问题的方法，并拥有了运用STEAM教育理念解决问题的能力。在此过程中，学生的地理思维能得到进一步的发展，实践能力也不断提升，从而更好地培养新兴的高素质人才。

三、STEAM教育理念在高中地理教学中的应用

运用STEAM教育理念的目的是通过综合运用各学科的知识，让学生拥有创造性解决实际问题的能力，从而更好地培养学生的实践素养。在我国高中地理教学过程中，教师在运用STEAM教育理念时应当充分结合学生的实际特征和高中阶段学生的身心发展特征，结合我国的教育理念不断优化与实践，以使STEAM教育理念更加契合我国的教育体制。具体来说，STEAM教育理念在高中地理教学中的应用具有以下几个途径。

（一）创设有效的教学情境，吸引学生进入课堂学习

好的教学情境能充分激发学生对地理学科的学习兴趣，能进一步激励学生进行深入的地理知识探究。因此，在高中地理教育过程中，教师在采用STEAM教学时，首先要巧妙地创设教学情境，扭转学生对地理学科的学习状态，激发学生对于地理学习的探究欲望和学习冲动。高中阶段的学生好奇心极强，想法丰富多样，因此，教师在教学过程中应当充分利用学生的特点，设置能够激发学生学习兴趣的教学情境，以此更好地促进学生思维的发展，为教学的有效开展打下坚实的基础。例如，教师在指导学生学习“为什么同一条河流在上中下游会呈现出不同的地方”的相关知识时，为了让学生在第一时间将注意力集中到课堂上，在课程开始之前，使用多媒体教学设备为学生展示了长江上、中、下游三张地貌的图片，让学生观察三张图片中各种地貌外形表现出来的差异和各自的特点，进而引导学生进行思考，让学生在思考的过程中不断发散思维，探究问题的本质。

（二）结合课程目标提出具有探讨性的问题

在STEAM教育理念的应用过程中，教师所提出的具有探讨价值的问题是贯串STEAM教学的主线。在学生明确了探究问题之后，教师可以指导学生进行小组分工合作学习，让学生在探究问题的过程中分工收集相关资料，设计有效的实验方案。教师在让学生进行探究的过程中，应当给予学生积极有效的指导，让学生能够更好地在探究问题的过程中发散思维，促进思维能力的发展。

在高中地理阶段，学生在进行地理学习时，不仅要学习基础知识，也要针对地理实验进行有效探究。通过地理实验探究，能让学生更好地理解地理现象背后的本质，也能进一步激发学生的求知欲，让学生在实践过程中感受到大自然的神奇，以此促进学生核心素养的形成。这就要求教师在教学过程中，不仅要让学生掌握基本的知识，也要培养学生的动手实践能力和探究能力，这样才能体现STEAM教育理念的育人价值。

教师在教学过程中，可以结合课程目标，在实验探究的基础上提出具有探究价值的问题。让学生通过实验探究问题，能使学生在实验过程中收获更多的知识，更好地促进学生地理学科核心素养的培养。

（三）注重学科融合，创建新的实践模式

STEAM教育理念强调学生将学习与生活进行联系，提倡学生进行跨学科的融合，引导学生通过合作探究和实践学习的形式来提升自身的素养。地理学科在教学过程中也需要培养学生的综合思维，教师在教学过程中应当注重培养学生跨学科知识调动的能力，帮助学生在探究问题的过程中提供思考的方向和探究的方法。

除此之外，教师还应当在融合学科的过程中，强化素养的培养。高中地理学科的教学目标是让学生通过地理学科的学习，成为具有人地协调观念、家国情怀和国际视野的人才，因此教师在教学过程中要不断提高自身素养，以此为学生提供更加丰富多彩的教育活动，提高自身的业务能力和知识水平，让学生更有效地学习。

四、结语

STEAM教育理念能让学生在跨学科的学习过程中拥有综合能力，也能让学生在合作交流的过程中，促进思维的碰撞，让学生更加深入地进行探究，以此培养学生的人文情怀，更好地锻炼学生的合作能力和实践探究能力，培养学生的创新能力。通过教师的有效引导，不仅能让学生有效地掌握地理学科基础知识从而顺利通过高考，更能培养学生各方面的能力，让学生真正成为建设社会主义国家的高素质人才。

参考文献：

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[2]杜淑丹.核心素养背景下STEAM教育在高中地理實践活动中的应用[J].中学地理，2019（10）.

[3]胡卫平，首新，陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践[J].华东师范大学学报，2017（4）.