核心素养下高校篮球课程实施探究

介程冉 郑州工业应用技术学院

一、核心素养内涵与高校篮球课程

核心素养结构模型产生于21世纪初，该模型提出了学生需要具备的核心能力和情感态度等。这些基础的因素能够有效保证学生更好地融入社会和自我发展，以推动社会整体的转型与进步。2014年，我国教育部在相关研究的基础上提出了核心素养的重点内容。核心素养的根本目标在于树立优良的道德品质，促进学生人格的塑造与拓展。从这一层面来讲，核心素养一方面注重学生自我品格的建构；另一方面也注重学生知识内容的学习，从宏观和微观两个层面促进学生自我发展。核心素养的基本内涵区别于一般概念上的素养。核心素养从价值取向上来说，它注重学生个人修养以及个人品德的塑造，促使学生能够拥有健全的自我意识、健康人格和爱国情怀，不断为社会的发展贡献自我的知识与力量；另一方面核心素养的核心指标，不仅仅着重于科学知识的学习，同时也关注学生能否在未来社会发展过程中不断调整自我发展目标，夯实终身发展所必需的基础能力。核心素养具有可持续性和可塑性，同时也能够跟随时代的发展而不断注入新的生命与活力。核心素养的培育一方面需要经过社会实践得以拓展，另一方面也需要通过课程知识的学习。核心素养的培育与引导要立足于现实社会生活，同时也要结合学生自身的发展状态，保证核心素养的培育能够充分发挥其功能，不断引导学生走向自我发展的道路，这是核心素养培育所要关注的最高目标。核心素养的培育不仅仅着重于知识内容的学习，也要完善体育课程的建构。而在体育课程建构的过程中，高校篮球课程则能够与核心素养培育实现有效地结合，两者的结合能够充分为课程改革和课程发展提供优秀的参照体系，以实现核心素养与健康教育的共同发展。

二、核心素养下高校篮球课程实施的特征

（一）本质性

核心素养从其表面意思来看，它区别于最普通最常见的主要内容。其着重强调最关键、最重要的素养。核心素养通过凝练最根本、最稳定的内容而形成科学且有效的指导思想。它能够使学生通过课程学习与体育锻炼实现知识与实践的良好结合，而这种结合让学生在运动中培养健全的精神品格。同时也能够使学生在稳定而平和的自我发展状态中，有效地掌握课程内容。从这一点来看核心素养具有本质性，这种本质性关注核心素养最稳定的内容，这些稳定的内容构成了核心素养整体发展形态，它决定了核心素养建构的外在框架和内在体系。

（二）可操作性

核心素养具有可操作性，这种可操作性从实践层面强调了核心素养的生命力，它能够保证核心素养以清晰可见的方式呈现给学生或社会大众。这种可操作性也符合高校篮球课程所倡导的核心思想，从这一点来看核心素养的可操作性与篮球课程之间的实践性能够有效地结合。两者之间的切合能够提高大学生核心素养的培育，使高校篮球课程更具有持续发展的动力。同时，体育学科核心素养的培育一方面来源于课堂教学，另一方面也来源于课程之外的社会实践。理论与实践相结合的课程体系能够以更加具体的方式展现出来，如通过大型的体育比赛或课程观摩、课内篮球活动等形式。高校篮球课程还可以设置相应的模拟训练场景，以提高课程学习的时效性和趣味性，有效促进核心素养培育与高校篮球课程的双向效能。

（三）终身性

核心素养培育与高校篮球课程所倡导的基本目标是一致的，两者都以培养学生终身锻炼为首要目标。核心素养下高校篮球课程实施的终身性则要求在课程设计与课程实践中，要充分体现终身性的特征。科学的篮球课程构建帮助学生树立终身锻炼的习惯，帮助学生培养坚韧不拔的体育精神，为学生积极融入社会发展奠定坚实的基础。除此之外，核心素养下高校篮球课程的终身性也体现在学生能够树立长期保持良好品格的观念，从思想体系上不断进行自我巩固与自我拓展。

三、核心素养下高校篮球课程实施的优化路径

（一）篮球课程设计：从“忠实”到“创新”

核心素养下高校篮球课程设计要摆脱传统教育模式的框架，在现有课程体系的基础上，不断根据现实情况创造适合时代发展要求、学生需求、校园环境的课程设计。课程设计在教育过程中发挥着重要的作用，它能够保证篮球课程实施具有科学而规范的基础，从而提升高校篮球课程实施的效能。但在这个过程中一定要注意高校篮球课程设计的创新，并不是全盘否定先前的课程模式，而是将过去课程设计的内容与现代教育思想相结合，充分体现核心素养的内容，并涵盖体育精神和体育品格。高校教师在进行篮球课程设计时，要以核心素养的目标为根本，确定不同模块不同单元的学习目标和学习进度。根据体育教学的方法和理论要求，强调核心素养培养的目标与方法引领的核心地位。高校篮球课程设计，一方面要充分吸纳传统教育模式的精华，不断抛弃具有局限性的教育方法和教育理念。另一方面要根据时代发展的形态，创新教育模式和课程设计，使课程设计充分体现时代感和使命感，从而使学生在潜移默化中不断提升自我核心素养。在这个过程中，高校篮球课程设计为核心素养的培育奠定了基础，使核心素养的培养具有了外在的支持框架。同时，高校篮球课程要充分体现社会实践性，这与核心素养的现实目标具有一致性。高校篮球课程设计从“忠实”到“创新” ，充分展现了其动态的特征。这种特征能够使高校篮球课程设计不断与时俱进，体现出源源不断的活力和生命力，在这种形态下，高校篮球课程实施才能够实现可持续性发展。

（二）篮球课程内容：从“固化”到“超越”

高校篮球课程内容的确定要依据科学的标准和方法，使篮球课程内容充分体现核心素养的具体要求。在这一层面上来讲，高校篮球课程内容要充分细化具体教学组成元素，并不断体现核心素养的各个层面的要求。高校篮球课程内容作为比较显性的要素而参与核心素养的培育过程，所以高校篮球课程内容要采用多种形式和方法，设计不同的教学场景和教学内容，使学生能够在愉快的环境中，实现课程内容与课外实践的结合。促进学生在显性的学习过程中，潜移默化地接纳隐性的核心素养培育。高校篮球课程内容从“固化”到“超越”主要强调篮球课程内容的动态化调整，这种动态性的教育形态为高校篮球课程提供了开阔的视野，高校篮球课程内容的空间性特征不断凸显，课程实施不仅仅固定于操场或体育场馆内。这就要求高校篮球课程内容要以教学环境的变化为基准，不断调整课程内容，以适应教学环境的变化。不同教学环境的使用能够使高校篮球课程内容，具有多层次的呈现形态，使课程内容更加丰富和饱满，有利于提升学生的接受程度。核心素养下高校篮球课程内容要充分发挥其对教学实践的指导作用，不断优化课程组织元素，把更先进或具有创新性的教学元素纳入到课程内容中，使课程内容一方面具有科学且规范的课程内容体系，另一方面也能够使高校篮球课程内容充分体现时代的发展，同时也能够兼顾学生的主体地位。高校篮球课程内容的建构以教师与学生的需求为主要指导原则。

（三）篮球课程评价：从“单一”到“多元”

核心素养下篮球课程评价要确立一定的标准和科学的实施原则，使高校篮球课程评价能够具有真正的实践评价作用。高校篮球课程评价的目的是充分衡量篮球课程能否在教育目标的引导下，而实现既定的教育效果。高校篮球课程评价作为教育活动的重要组成部分，它充分体现了高校篮球课程的教育效能。高校篮球课程教育可以根据高校篮球课程评价的结果，对教育活动的各个层面进行有效的调整。从这一点来讲，高校篮球课程评价指标的确立决定了高校教育活动调整的范围与调整的形态。所以高校篮球课程评价指标的确立，要充分体现科学性和有效性。在传统教育模式中，高校篮球课程评价主要参与者是学生，这种评价模式所涉及的对象具有局限性，单一的评价对象往往不能准确或全面地评价课程内容。在这样的评价结果的参照下，实际上篮球课程内容或课程设计等也无法达到科学性和有效性。所以篮球课程评价要从“单一”到“多元”，课程评价对象可以涵盖管理者、教师、教学助理等；课程评价的标准可以根据国家教育战略或教育目标的设定，涵盖宏观和微观两个层面。宏观层面要注重整体性的体育教育目标，微观层面要注重教育活动的层级目标。只有建立科学且全面的评价体系，才能够有效衡量高校篮球课程实施的整体效能。

四、结语

核心素养下高校篮球课程体系的建构涉及多个层面，一方面要保证课程内容的设计符合学生的要求和期待，另一方面也能够体现任课教师的创造性，同时也要保证篮球课程内容实施效果具有可检测性。从这几个层面来看，核心素养下高校篮球课程包括横向和纵向两个层面的延伸和拓展，这使得高校篮球课程实施更具有创新力和可持续发展的形态。高校篮球课程实施要充分体现核心素养的本质内容，将核心素养运用于课程内容的各个层面，使学生能够在篮球课程的学习与实践中，不断接受核心素养的熏陶，这是核心素养培育的优秀路径。所以这就要求高校篮球课程实施，一方面要充分整合现有校内外资源，另一方面要充分调动篮球课程设计的创新性和可持续性，使篮球课程能够不断随着时代的发展和教育目标的变化而有所调整。