新媒体技术在高职英语教学中的应用研究

王希峥

(天津城市职业学院，天津 300250)

据调查，目前很多高职学生学习英语是为了能考取大学英语四、六级证书。他们在课堂上花费大量时间研究考试技能，学习词汇和语法以便顺利地通过考试。然而，他们却忽略了学习语言的真正目的。学习英语更重要的是要学习它的文化背景、历史背景、科技与潮流背景，同时要兼顾实效性和创新性。所以利用新媒体技术实现虚拟情境化英语教学实训正是当前数据化媒体时代的必然趋势。

一、新媒体技术及特征

新媒体是相对于传统媒体而言的，是在报纸、广播和电视等传统媒体基础上提出的一种新的媒体形式，是一种依托于即时通信公众平台、APP客户端、微视频等输出形式，通过互联网、无线通信网等渠道以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息服务的传播形态和媒体形态。新媒体的兴起为迫在眉睫的英语教学改革提供了无限的可能性。将新媒体技术运用到实际的教学过程中，将不断地充实和完善教学资源，积累教学经验和实验数据，形成完整的新媒体英语教学体系。

(一)开放性

开放性被认为是新媒体时代最具代表性的特点，只要接入新媒体，任何人都可以畅游知识的海洋。传播学之父施拉姆认为，“媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传递的工具。”传播学家马歇尔·麦克卢汉在《理解媒介：论人的延伸》中也提出了“媒介即人的延伸”的概念。如今，在新媒体时代，很多知识在互联网上都是开放的，信息的开放性大大拓展了人们认知的范围，开放性的慕课、微讲堂、网上公开课、英语游戏、英语表演、英语新闻采访等方式，加强校际交流与合作，延伸和扩展学生的感觉能力，提升学生的视野和知识面。

(二)广泛性

相比于传统媒体传播对象的局限性，新媒体面对的受众更广泛，信息传播的宽度和广度都超过了以往。运用新媒体技术、数字媒体技术、移动互联网等手段，对传统的英语教学方法进行重塑，对其延迟性、枯燥性等“孤岛”式的教学进行整合，打破传统教学方法在时间和空间上的限制，使新媒体的广泛应用在一定程度上让教学内容面对的受众更加广泛，地域更加广阔，信息传播的速度更快。各种优质教学资源呈爆炸式增长，教育资源极大丰富。

(三)共享性

依托于新媒体时代背景下的教学，具有其独特的共享性特征。具体来说是指对于各种各样教学资源进行重组进而完成整合，再按照各资源服务的不同受众以及各资源之间的空间联系，形成一种脉络分明的有机整体，例如不同领域学科的跨专业合作、开设视频直播课堂、建立共享教学资源智库等，优化资源配置，达到资源分级共享的目标。在英语教学中，也需要共享的发展理念，充分利用新媒体时代的各种传播优势，探究实现“共享式”教学。

(四)互动性

新媒体时代，信息传播由单向传播转变为多向交互式传播。信息传播过程中交互性的特点，使得信息的交流、数据的分享、知识的传递可以打破时空限制，提高了信息传递的效率。所以，在英语教学中，充分利用即时通信公众平台、APP客户端(如微信、微博、QQ、抖音、快手等)的传播优势，将英语教学的内容在社交媒体上进行交流，通过O2O(Online To Offline，即线上到线下)模式，既能让学生在网上随时随地参与讨论，交流学习，也可在线下与老师就线上内容进行课堂互动，增强教学效果，拉近教师与学生之间的距离，加深学生对教学内容的理解与认识，提高教学质量。

二、新媒体技术在高职英语教学的应用

结合当下信息化时代特点的全新教学模式已经在高职英语课堂中悄然出现，例如慕课、微课、微信学习公众平台、各类教育学习软件等，这种新型的教学方式，以其便捷性、高效性获得了越来越多学生的认可与好评。

(一)英语影视欣赏与表演实践

意在通过影视欣赏与表演实践提高学生英语听说能力，同时提高学生对影视背后的英语文化背景、历史背景、人文背景等方面的综合性素质，通过表演使学生更深入更直观地体会角色人物的环境场和心理活动，从而更加深刻地领会英语语言的用法和英语语言的魅力。通过戏剧表演，增强了学生听和说的能力。

(二)即时英语新闻采访与播报

在现今经济全球化的背景下，掌握强大的英语写作能力是大学生能够在职场中脱颖而出的必备核心技能之一。基于英语新闻文体结构缜密，内容富有时效性，语言运用严谨、逻辑性强的特点，通过撰写英语新闻稿件达到训练学生英语写作能力的目的。利用MR混合现实技术拍摄制作英文新闻播报，学生独立撰写新闻稿，实现形式灵活多样，可以是即时采访形式、新闻综述等等，锻炼学生写作能力的同时还可以锻炼英语的表述能力和应变能力。通过写作能力的提升也可以对听说读译能力起到促进作用。

(三)VR英语实战场景模拟

在特定英语情境中教师为学生布置相关任务，观察学生如何进行任务实施，以及遇到问题时如何解决，整个过程通过VR头显进行实现。在此过程中，VR头显可以将情境设置环境现实化，学生可以移动于全景视角的虚拟现实世界中，并能够使用跟踪运动控制系统随意控制虚拟物体。这种方式能够使得教师有机会通过各种方法评估学生，也可以使学生有身临其境之感，增强不同情境下的英语应用能力。这是传统教学模式所无法做到的。

(四)创办新媒体微信公众平台

平台通过搭建实训模块来统一实现，平台内容是开放式的，彼此贯通，以新媒体技术在英语实训中的应用作为主题，整合新媒体信息和教学资源，英语学习全景视频图像、英语新闻视频图片文字、英语学习游戏、英语话剧微课、英文歌曲、英文影视剧、英文学习App为一体的共享互动平台，使学生在网上实现新媒体英语教学互动交流，及时进行教学反馈。平台呈现各个英语应用实训模块的操作指南、实施步骤、教学目标、授课计划、考核方式、课程录像、教学成果、成绩反馈、学生意见建议反馈。平台通过投票形式对教学模式、教学方法、教学成果进行学生投票，并收集反馈意见，通过平台反馈信息统计处理，得出教学实训方式改革的意见，使英语应用实训完成一个良好的循环。

三、高职英语教学中存在的问题

(一)教学模式缺乏多样性和适应性

师生之间缺乏交流和互动的现象进一步降低了课堂教学质量。学生不能有效地获取知识和技能，教师教学面临低产和低效的困境。这种现状不仅浪费教育资源，不适应《国家职业教育改革实施方案》中提出“三教”(教师、教材、教法)改革任务之初衷，也与“互联网+职业教育”的时代背景格格不入。学生以考试为目的，很少用于交流，这种现状与全面提高学生听、说、读、写应用能力的英语教学目标背道而驰。

(二)英语教学观念急需转变

受成长环境和受教育程度等影响，英语教学的部分教师，对新媒体的认知不深，对新事物的接受能力不强，对新媒体教学资源开发不足。这部分教师在心理上对新媒体教学存在排斥，在教学的过程中也不能主动合理地利用新媒体教学资源，创新思维和能力不足导致教学效果欠佳。

(三)教学设施亟待完善

教学环境中设备配置不完善，设施的利用率也不足。此外，新媒体时代下即时通信公众平台、APP客户端等的使用极大地丰富了英语课堂的授课形式，激发学生求知欲望，但是在教学互动中学生会不可避免地使用手机作为学习辅助工具，这就导致个别学生出现上课玩手机现象且同学之间容易相互影响，妨碍了正常教学的开展。

四、新媒体技术应用于英语教学的对策与建议

(一)树立学习的观念，拥抱数字技术

教学观念直接影响着教师的教学行为。新媒体时代下英语教师应主动转变传统的教学思维，积极深入地了解新媒体，认识到新媒体下学生英语学习的真实需求，认识到网络和手机等新媒体对英语教学和学习具有的积极作用。教师只有教学观念转变了，才能够在思想上进一步地增强对新媒体的重视，主动地接受并应用新媒体进行英语教学。同时，教师还应利用新媒体多方位地接触新兴的、开放的、多元的、互动的、创新的教育理念和学习观念，并结合自身教学实践和个人能力发展规划，不断地优化英语教学及学术科研。学校也应设立相应的激励机制，对积极利用新媒体开展英语教学以及教学效果显著的教师提出表彰和奖励，并将其教学成果进行展示，激励教师加入新媒体教学创新的大军中来。

(二)改变教学模式，营造高效教学氛围

新媒体英语教学是多元化的创新性教学模式，包括影视表演、新闻播报以及英语游戏等受广大学生喜闻乐见的教学形式。教师在教学过程中可以将这些教学形式进行有机整合，选用恰当的形式展开教学探究，并将其渗透于教学课程开展的各个时期进行教学模式个性化转变，以此为学生营造高效的课堂学习氛围，提升其课程参与度与积极性，强化学生的课堂主体意识，对现有的课堂主次地位进行转变，让学生成为课程开展所围绕的主体，而学生对知识的主动学习与探究则成为课程开展的主流模式。教师应加强运用新媒体技术服务于课堂教学，自觉植入“新媒体基因”，不断提升自身的教学技能，适应新媒体时代的发展需要。如可采用“翻转课堂式”教学模式，利用微信公众平台、自媒体平台等新媒体技术探究教学的新理念新方法，提高学生互动参与的积极性。

(三)加强新媒体教学资源的整合，强化学生学习效果

基于新媒体教学方式在英语教学中的运用，教师应明确紧贴时代脉搏，选取内容优质的资源以激发学生的自主学习动力，教学资源的质量对于学生是否能够自发学习以及是否能够深化相关英语能力起到至关重要的作用。所以，通过新媒体教学方式展开的教学探究，应当关注整合多元化教学资源的必要性，学会从新媒体教学资源库中搜集多样化的教学资源满足高职英语教学的多项语言知识需求，注重学生眼界的拓宽，进而达到课程学习效果的全面强化。采用微课、英语游戏、英语表演、英语新闻采访等方式，不断创新教学方法，使英语教学更具吸引力，提高学生的学习效率与效果。在整合教学资源的过程中，教师可以从微观层面，即单元课程开展所需要的教学资源以及宏观层面，即语言教学的本质——听、说、读、写、译五个维度所需要的教学资源入手展开综合性探索，借以加强教学资源有效整合的多元性。

(四)开辟新媒体课堂

教师应顺应新媒体时代发展的潮流，开辟新媒体课堂，使英语教育得到延伸。新媒体为学生自主学习英语提供了很大的帮助，教师也应顺应这一趋势，主动融入学生中去，了解学生所需所想。在这一过程中对出现的问题及时地纠正和引导，同时针对学生开展有针对性的辅导和教育。教师在这一领域更应该把自己放在与学生平等交流、成为朋友的角度，积极地与学生进行交流，搜集学生对于英语教育和教学的意见和建议，了解学生真实的需求和想法，进而改善英语教学中存在的落后、不切实际、难以满足学生实际需求、可操作性较差等问题，利用新媒体的传播优势和资源优势逐步优化英语教学。在基本的英语教学中，教师使用新媒体来帮助学生理解，可以使用新媒体为学生提供课堂资料。学生可以使用公共平台或云存储来调用资源，以便他们可以在上课之前进行预览，在上课后进行查看，更好地帮助学生提高学习效率。

(五)拓展学生的学习空间，开展第二课堂活动

传统课堂教学在时间与空间上存在局限性，教师无法将有限的精力平均分配在每一位学生身上，这就导致个别学生存在的个体问题长期无法得到的解决，进而发展成课程遗留问题。面对这种现象，教师采取有针对性的措施加以解决是势在必行的。利用新媒体技术，采取混合型教学模式，通过学习通、职教云、雨课堂等学习平台为学生布置课前自学任务，设置课后答疑区域，做到线上教学与线下教学相互结合、互为补充。通过整合各种教学资源并共享集约到微信公众平台，鼓励学生们反复观看，有效利用碎片化时间进行学习，实现第二课堂活动的开展。

五、结语

综上所述，新媒体技术英语教学应优化教学设计思路，明确教学实施思路，着力于教学模式的改造，教学资源的整合，注重学生学习空间的拓宽，赋予教学课堂新的生机与活力。英语教学中新媒体的使用和创新提高了基础英语教育的有效性。作为一种新兴的教学方式，也更易于获得敢于尝试新鲜事物的学生群体的青睐。

诚然，新媒体技术尚有很大的发展空间，在实际英语教学应用中，也存在一定的技术屏障，需要长时间的探索和创新。但在信息化时代、新媒体技术时代的大趋势下，颠覆传统多媒体技术的新媒体技术教学势在必行，只有在新媒体技术英语教学长期实践中拓宽思路，总结经验，借鉴其他学科新媒体技术应用的长处，做到与时俱进，才能历久弥新，良性发展。

信息时代对英语教学而言既是机遇，也是挑战，处在“互联网+”时代这个风口，打造“新媒体+高等教育”的教学模式是对传统英语教学的改造和升级。主动适应“互联网+”新常态，更新教育理念，创新教学方法，提高教学技能，构建互动式、共享式、开放式的高等教育教学生态，迎接挑战。