更准确地理解课标中的核心概念和关键论述

《普通高中英語课程标准（2017年版）》已实施三年多，义务教育阶段的修订版课标也颁布在即。预计在2022年，全国的小学、初中英语教师将广泛、系统、深入地开展对修订版课标的学习和研讨。基于21世纪以来多次课标（各学段实验稿、修订稿等）宣讲、培训、落实的经验，我们想在此提出两点建议，希望能使2022年的工作开展得更顺利、更高效，课标实施的效果更持久、更深远。

第一，应更准确地理解课标中的核心概念。新的课标中一定有新的概念，而对课标的准确理解也一定是以准确理解其中的核心概念作为基础的。这就好比理解一个语篇的内涵和写作目的，也是以准确理解其中的核心词汇作为基础的。词义都理解得不对，何谈正确理解语篇？核心概念都理解得有偏差，何谈准确解读课标？以“思维品质”为例，恐怕就需要更准确的理解。而理解的第一步，只能是更仔细地研读课标文本。课标明确阐述了培养思维品质的目的是促使学生能通过观察、认识、判断等思维活动或过程更好地分析问题、解决问题。那么在英语课上提升学生的思维品质，就应该在根本上从引导、鼓励学生分析问题、解决问题开始。这里的“问题”是problem，而不是听力理解和阅读理解考试中的question。而语篇教学中，并不是所有的问题链（chain of questions）都会自然而然地指向问题解决（problem solving），进而都促进了思维品质的提升。问题链到底能不能促进问题分析和问题解决？到底是促进了学生沿着教师的思路观摩了一遍问题解决，还是在教师引导、同伴互助下自己通过探究体验了问题解决的过程并取得问题解决的成果和收获感？这是目前一个特别突出的问题。可见，如果不能更精细地研读课标，更准确地理解概念，让课标切实落地就会费很多无用功，走很多冤枉路。

第二，应更准确地理解课标中的关键论述。课标作为一个语篇，并不只是说明文（exposition）——解释、展示课程应该怎样实施，教学应该怎样进行，评价应该怎样开展。课标作为一个语篇，首先是议论文（argumentation）——为什么要改革？改革要解决什么问题？这些问题的性质是什么？如果不改革会带来哪些危害？因此，我们特别建议各地在开展课标培训时，要着力帮助教师首先厘清这些前置性的问题，以便教师更好地理解具体做法背后的缘由和理据。