基于云课堂（学习通平台）的混合式教学实践探究

黄柳凤

[摘           要]  随着信息教育技术的不断发展，云课堂作为教学手段的多样化被广泛应用到教学过程的各个环节中，为教学活动打破了时间和空间的限制，形象而生动地展现教学内容，为实践教学最优化创造了有利条件。实践探究以医用化学课程中的“溶液渗透压”章节的混合式教学过程为例，主要探究基于学习通平台的混合式教学模式在偏远山区教学过程中的应用现状及优缺点，并努力寻求混合式教学模式的最优化，提高教学效率及学习成绩。

[关    键   词]  学习通;混合式教学;溶液;渗透压;教学过程

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0024-02

一、学习通平台的研究现状及实用价值

学习通平台属于云课堂的一种，是混合式教学的平台之一，其为教师和学生提供基于移动交互式数字化课程的教学互动支持，可以实现电脑、平板、手机三屏同步，让教师的课堂教学不再拘泥于三尺讲台，在日常课堂教学中，运用信息技术打造出精彩、生动、高效的课堂。学习通平台是一款值得推荐的教学平台。目前我国很多发达地区的学校都在使用这一教学平台。但基于学习通平台的混合式教学模式在偏远地区的中等职业学校使用得比较少，因此值得我们去实践研究。基于学习通平台的混合式教学模式，不仅能给教师提供比较全面的教学反馈，而且也为教师提供快速應对学生求知需求，满足学生自主学习的渴望。通过学习通平台的混合式教学模式对教学的帮助，使学生养成主动学习的习惯，激起学习兴趣，提高学习成绩。

二、基于学习通平台的“溶液渗透压”教学过程

（一）课前明确学习任务

课前教师根据“溶液渗透压”内容，结合《医用化学》学科特点，科学合理进行线上与线下贯通的教学设计，在学习通平台上传预习课件、预习任务，设置小问题，并要求学生在课前按时完成任务。主要要求：①在阅读教材和预习课件的基础上，运用原有的知识完成学习通平台上的预习练习，对将要学习的新内容有一个初步的了解和认识;②翻阅前面学习的内容，温习物质的量浓度和质量浓度之间的换算公式及相关的单位;③上传几张生活图片，思考：为什么炒青菜的时候撒盐，青菜会变软而且有很多水流出来？为什么临床上大量给病人输液的时候，常用9 g/L的氯化钠溶液和50 g/L的葡萄糖溶液，能不能选用其他浓度的氯化钠溶液和葡萄糖溶液？④上网查阅半透膜的相关资料，然后收集生活及临床护理中相关渗透现象的案例。同时要求学生在预习的过程中把疑难问题记录下来，传到学习通平台的讨论区。通过课前环节引导学生自主学习，提高学生自主学习的能力，进一步激发学生的潜能，提高学习兴趣，为学好这门课程做好铺垫。

（二）课中教学设计过程

课中教学主要建立在课前在线学习的基础上，师生之间针对课前学习中存在的问题进行面对面讨论，并针对课程任务进行进一步研究探讨，以最大限度发挥混合式教学模式的优势。

教师先通过“课前预习任务”对学生预习进行测试，如利用学习通平台的作业、讨论、统计等方式，根据学生在平台的表现状况，了解学生的预习效果。学生在预习的过程中已经对半透膜的特性有了大致的了解：半透明具有选择透过性，只允许小的溶剂分子通过，大的分子不允许通过，最典型的半透明是细胞膜等。但是对于渗透现象发生的条件、渗透浓度的换算及计算、临床上如何界定等渗溶液、低渗溶液、高渗溶液等内容还似懂非懂，对课前预习提出的问题还没有找出比较完整的答案。教师通过PPT展示及动画演示实验等方式，面对面逐步讲解这一课的知识模块重点和难点。知识模块如图1：

通过对重难点内容的讲解及学生疑惑问题的解答，学生已经慢慢接受并领悟新知识，解除疑惑。最后，教师要求学生讨论，将课前问题的答案汇总上传至学习通平台，然后教师在平台上随机抽取某几个学生的答案进行截屏展示并总结最优答案，再通过互相讨论与交流增强学生对溶液渗透压课程知识的理解及掌握。

课中环节的教学过程总结大致如下：第一环节，教师根据学生的预习情况，针对学生课前在学习通平台预习中遇到的问题及疑惑进行统一集中解答，让学生受益解惑。第二环节，教师全面对重难点进行分析、讲解，对于医学专业学习中常出现的一些临床问题，融入医学临床案例，使学生对知识印象更加深刻，在帮助学生理顺学习思路的同时，提高了学习效率。第三环节，通过随机分组，组织学生进行讨论，利用任务驱动的方式引导学生参与到课堂学习讨论中来，真正体现以学生为主体的教学模式。引导学生由浅入深，由易到难，层层递进，完成深入探索，不但拓宽了学生的知识面，而且学生学会思考、学会自己总结归纳。第四环节，教师就学生研讨的情况，重点针对各小组的讨论作出总评价，引导学生反思，要求学生注重理论与实践相结合，做到好的方面鼓励学生继续发扬，不足的地方指出并要求学生加以改正。只有不断地学习，不断地改进，才能取得进步。

（三）课后巩固学习内容

通过学习通平台推送课后检测题，课后检测题题型多样，包括选择题、填空题、判断题和计算题，要求学生在规定时间内独立完成，根据平台上显示的检测结果进行讨论、解析。特别是对于错误率比较高的题目重点讨论，然后给出详细的解题思路和过程，总结解题方法，内化学生要学会举一反三、触类旁通。学生根据教师上传的课件，抛出的问题，给出的计算公式，对课堂知识进行回顾与梳理，针对学习的薄弱环节进行反复咀嚼，直至消化吸收转变成自己的知识。在这个过程中，师生之间基于学习通平台实现了及时有效的在线互动，学有所成，并结合课程学习形成了良性循环，促进学生线上学习过程的不断优化提升，不断改进学习结果，进而提高学习成绩。

三、基于学习通平台的混合式教学的优点和不足

基于学习通平台的混合式教学模式的优点很突出，缺点也不可忽视，我们要正确看待混合式教学模式的优点和缺点，才能使教学效果最优化。

优点：基于学习通平台的混合式教学是把传统线下教学方式的优势和线上网络学习的优势结合起来，采用多种形式进行教学，使面对面的传统教学与线上网络教学优势互补。混合式教学模式能够丰富课程教学思路及教学设计，有助于提升学生学习效果，深化教学理念，师生交流不再受时间和地域限制。混合式教学模式打破了传统填鸭式教学方式的弊端，既能促进学生显性知识的有效习得，打破学生学习时间、空间的限制，满足学生移动式、碎片式的学习需求，还能激发学生学习的自主性、积极性与创造性，培养学生自主学习的欲望和动力，激发学习兴趣，为人才培养模式改革提供了有效抓手，能有效地促进个性化不断发展。

缺点：由于学生的学习积极性不高，自主学习能力较弱，自控能力不强，所以部分学生课前没有按时要求登录到学习通平台进行课前学习，没有认真归纳疑难点，课后也没有按时完成学习通平台上的巩固练习，讨论也不积极。对于计算题，由于在手机上或者电脑上不好操作解题过程，因此计算题基本上没有写整个解题过程和步骤，只写答案，有时无法知晓学生会与否。另外，由于网络不稳定及网速不快等原因，登录学习通平台时经常会出现掉线或者卡顿现象，使学习不积极的现象更加严重。

四、结语

随着互联网的大力普及，各种线上教学手段纷纷涌入各级各类学校，加快了教育的深度和广度，扩大了学生的眼界和知识面。学习通平台是利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂，很多功能提供免费使用。基于学习通平台的混合式教学模式是以学生为主体化、教学组织灵活化为一体的综合应用教学模式，深受学生的青睐。学习通平台为偏远山区的中职学校线上教育发展提供了便利，通过与传统教学模式的融合形成了线上线下混合式教学模式。在当前偏远山区中职学校教育信息化发展的背景下，结合职业教育教学培养的方向和要求，在注重提升科学素养的目标下，要善于借助学习通平台有针对性地制订专业课程线上教学设计和方案，并利用线上可利用的资源丰富学生的学习渠道，让学生在传统教育与现代线上教育的融合中不断提升自身各方面的能力，不断提高学生的科学素养。

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◎编辑 尹 军