巧妙运用“有效提问”提升初中化学教学实效

席正昌

摘要：随着新课程标准的提出，各学科教学对课堂提问的重视程度越來越高，如何构建“有效提问”并增强教学有效性，是当前教师深入研究的重点问题。就现阶段实际情况来看，我国初中化学教学中“有效提问”的设置还存在一些不足之处，难以充分发挥其对教学有效性提升的作用。基于此，本文将围绕初中化学课堂提问存在的问题展开详细分析，然后在此基础上探讨“有效提问”提升初中化学教学实效的策略，以供参考。

关键词：有效提问;初中化学;教学实效

前言

所谓的有效提问，简单来说就是指课堂提问应符合学生认知特点以及教学实际，这样的提问才是有效的。对于一节优秀的课堂教学来说，“有效提问”是非常关键的一项内容，想要促使“有效提问”发挥更大的作用与价值，就必须要加强对其的创新策略研究，切实提高初中化学教学实效，为祖国建设培育优秀人才奠定基础。由此可见，在新时期背景下，加强对“有效提问”在初中化学教学中的相关研究，具有非常重要的现实意义。

一、初中化学课堂提问存在的问题

（一）课堂提问次数多

通过对初中化学课堂教学的调查了解可以得知，大部分教师在进行课堂提问时，都不注重提问频率的合理控制，经常是想到什么就问什么，虽然可以锻炼学生的临场反应能力，但实际上这样的提问其实是无效的，学生在回答问题的过程中无法形成完成的知识体系，因此对问题的理解也呈现出较为片面的现象，使得学习效率大打折扣。另外，由于问题过多，学生往往没有足够的时间进行层次思考，只能简单粗略的回答问题，导致的问题的延展性得不到体现，不仅达不到预期的课堂提问效果，甚至还有可能会制约学生思维水平的发展。

（二）问题设置不合理

在初中化学课堂教学中，提问的主要目的就是为了使学生能够灵活运用自身所学的知识去解决问题，并在这个过程中逐步完善知识体系结构，从而形成更加深刻的知识记忆。然而，在具体的教学过程中，有的教师对于问题的设计并不合理，没有充分考虑到学生的个体情况，导致课堂提问失去了原有的价值，难以提高教学质量。比如，对问题难易程度的掌控不合理，也不注重对学生的合理分层，将简单的问题给到优等生，无法引发学生的深层思考，导致提问无效;将困难的问题给到差等生，超出了学生的知识范围，不仅达不到良好的提问效果，甚至还有可能打击到学生的学习积极性。

（三）问题与实际脱离

初中化学教材中涉及的很多知识都与现实生活有着紧密的联系，在设计提问内容时，注重问题与实际的相联系，不仅可以吸引学生兴趣，同时也能锻炼学生的化学应用能力，促进理论与实践的有效结合，提升学生学习质量。但是，在实际的提问过程中，仍有部分教师不注重问题与实际的相联系，甚至有的问题设计过于刻板生硬，难以调动起学生的探究欲望，这样的提问也是无效的。除此之外，问题的设计还应当符合学生认知规律，否则学生也很难将问题与自身知识进行衔接，对于问题的解答不知从何下手，既影响课堂教学的整体效率与质量，同时也无法锻炼学生的思维能力。

二、“有效提问”提升初中化学教学实效的策略

（一）立足化学教学目标，增加提问的目的性

在当前新时期教学改革的背景下，想要充分发挥“有效提问”对初中化学教学的作用，首先就需要确保问题立足教学目标，这样才能通过提问来引导学生有计划地进行课程知识，从而提高学习效率。因此，在具体的教学过程中，必须要增加提问的目的性，并围绕本节课的教学目标来设置一些具有启发性的问题，使学生在思考问题求解方法的过程中逐步完善自身的知识体系，提升“有效提问”的教学效果。举例说明，在教学《溶解度》这一课时，教师应当先对本节课中的重难点知识进行讲解，使学生能够基本区分溶质、溶剂等概念，之后教师再围绕这些重点内容设计问题，如“在确定硝酸钾溶解度时，应注意什么事项？”、“氯酸钾和和氯化钠在水中谁更容易溶解？”等等，通过对这些问题的有效解答，能够帮助学生更好地掌握这节课的核心知识点，从而提高教学有效性。

（二）立足学生兴趣激励，增加提问的趣味性

兴趣是学生最好的老师，对于初中来说，这个年纪正是好奇心最为旺盛的阶段，教师应当充分抓住学生的这一特点，并以此来进行“有效提问”的设计，这样不仅可以使问题更加吸引学生的注意，同时也能锻炼学生的自主探究能力。因此，为了更好发挥“有效教学”的价值，在设计问题时还必须要立足学生兴趣，在此之前教师应当先对班级学生进行全面的了解，并做好相应的记录，之后再围绕这些内容来设置趣味问题、趣味实验，提升学生回答问题的积极性。此外，在设计课堂提问的过程中，教师加还可以借助多媒体设备以及其他教学工具来丰富提问内容，使学生学会从不同的角度来看待问题，有效启发他们的自主性学习思维以及探究性思维，真正发挥“有效提问”的作用与价值。

（三）立足知识学习规律，增加提问的递进性

化学是学生初中阶段首次接触的一门新课程，在最初学习的过程中大家的知识体系都不完善，因此在解答一些难度较大的问题，以及理解一些较为抽象的知识点时，往往会存在一定的困难，这个时候教师不能过于急躁，要遵循学生的学习规律，逐步引导学生完善自身的知识体系，这样才能使学生更好地突破原有瓶颈，从而获得更大的学习效果。基于此，在具体的教学过程中，教师还应当结合知识学习规律来进行“有效提问”的设计，本着循序渐进的提问原则，增加提问的递进性，促使学生不断地突破自我限制，而且在这个过程中学生的学习斗志也将被极大的激发出来。比如，在教学《生活中常见的盐》时，教师可以先设计一些简单的概念问题，之后再随着学习的深入，增设一些盐类化合物分类方法的问题，并融入生活案例，使学生逐步提高对该知识点的理解程度，从而获得最佳的教学效果。

结束语

总而言之，初中化学作为学生新接触的一门学科，对学生未来的学习发展有着重要意义，想要使学生爱上化学，并形成完善的化学知识体系，就必须要从初中化学基础入手。为此，教师必须要重视“有效提问”的设计，立足化学教学目标、足学生兴趣激励、立足知识学习规律，通过这样的方式来增加提问的目的性、趣味性以及递进性。唯有如此，才能更好地提升我国初中化学教学的实效性，并促进学生化学学科素养的建立与完善。

参考文献

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