基于新课程标准理念探讨小学数学课堂活动设计要点

李宝明

摘要：良好的小学数学课堂活动可以将学生引入探索新知识的固定情景中，更能让学生在初步探究数学知识的过程中体验知识形成的过程，进而提高小学数学课堂教学灵活性。在小学数学的教学过程中，作为当代小学数学教师，要能够从新课改教学理念出发，设计灵活、多样、创新的小学数学课堂教学活动，不断促进小学数学教学质量的提升。

关键词：新课程标准理念;小学数学;教学策略

小学数学作为学生进入小学后学习的基础课程之一，新课改实施后学生在学习中不但要学习基础的数学知识，还要能够培养学习数学兴趣，促进学生在数学方面全面的发展。由此可见，小学数学课堂活动设计是十分重要的，这也是当前小学数学优化和改革的关键点。

一、当前小学数学教学课堂存在的问题

首先，很多小学数学教师已经逐步能够将新课改精神贯彻到小学数学教学过程中，但在实际教学时对课堂教学的起点认识层次不够高，从当前的教学课堂可以看出数学教学还停留在数学知识教授的层面上，并没有关注到班级学生在数学方面的发展。新课改要求始终坚持以学生为主体，教师引导的教学原则，在小学日常的教学过程中能够让班级中的每一位同学都能够享受优质的数学教育，所以小学数学教师应该在现有的数学学习的基础上，最大化的给学生提供丰富的数学学习情境，让学生喜欢学习数学。其次，很多小学数学教师在进行数学教学时，只注重课程设计环节的进展情况，忽略学生当前的互动环节，尤其是学生对学习过程中的一些独特见解，教师没有给予充分解答，甚至对学生进行批评教育，这样的情况容易忽视学生的个性发展。另外，还有些教师只注重在教学过程中运用多种多样的教学方法，并不注重在教学方法运用过程中的细节问题，如很多教师在课堂教学过程中能够运用小组合作、讨论这一教学方法，甚至在课堂上只要一有问题，就会让学生进行小组讨论，而没有考虑到小组讨论的质量和适宜性，进而容易让小组讨论教学方法成为一种形式性教学[1]。

二、基于新课程标准理念探讨小学数学课堂活动设计要点

（一）结合教学内容设计实践性活动

我们都知道在小学数学教学过程中，有些小学数学知识是可以通过设计实践活动进行学习的，这样能够让学生在动手实践的过程中提高学生学习的兴趣，发现数学知识中所蕴含的规律，进而有效加深学生对该知识点的记忆。所以作为当代小学数学教师，要能够结合教学内容和学生当前动手操作情况，对实践课程进一步研究，进而设计出让学生能够符合身心发展规律、提升数学学习能力的课程设计。

例如，在进行学习《用厘米作单位量长度》这部分教学内容时，教师让学生通过动手操作、观察、思考交流等学习活动，培养学生观察能力、动手操作能力，以及与人合作交流能力，进一步激发学生学习数学的积极性，获得成功的体验。在教学过程开始时，教师可以提出问题：课桌式学习的好朋友，你想知道它的周长吗？请学生用手笔或书来去量一量，进而引出本节课所学习的内容厘米。其次，教师可以通过多媒体来展示出各种各样生活中的尺子，让学生观察它们有哪些相同的地方，这时教师就可以将日常生活中所运用的测量厘米的尺子发放给学生，让学生进行观察并学习1厘米，进而让学生拿着手中的尺子来测量周边物体的长度，并说出哪些事物是大约是一厘米，进而开展和同桌在尺子上互相找出一厘米的活动。

（二）创设良好课堂教学情境

数学本身具有一定的抽象性和逻辑性，很多学生面对数学知识都提不起学习的兴趣，所以在数学小学数学活动设计的过程中，要能够给学生创设有趣丰富多彩的教学情境，这样能够激发学生积极主动参与学习数学的好奇心和兴趣，引导学生根据教师提出的问题在特定的情景中来学习数学知识。首先，教师要能够对学生当前的学习现状有所了解，进而根据教材内容创设出符合学生当前身心发展以及与实际生活相关联的教学情境。另外，教师要能够在教学过程中适当的提出一些问题，引发学生逐步在情景中来探究问题，提高探究的主观能动性[2]。

例如，在进行学习《探索规律》这部分教学内容时，教师教师引导学生从具体的情境中发现积的变化规律和在有趣的数的排列中发现数的变化规律的过程，初步培养学生观察分析和思考能力，构建数学知识，增强合作学习的团队意识。在教学开始前，教师可以运用多媒体来出示十字路口红绿灯的情景画面，只出现一个红绿红灯亮时，让学生来猜一猜下一个发光灯的颜色。其次，教师可以出示汽车行驶情况的相关情景图并提出问题：从刚才的情景中你获得了哪些信息，这些信息可以解决哪些问题，这时教师可以给同学们发放信息填入表，让学生根据情境图进行填写。另外，教师可以根据学生的填写数据再次提出问题：从这些数据的变化中，你发现了什么规律？教师将学生分为几个小组进行讨论，学生汇报讨论情况。最后，在布置作业时教师可以根据本节课所学习的应用规律，让学生在生活中去发现很多现象是有规律的，在课下想一想生活中有哪些具有规律的现象，并在下次上课时候进行交流与汇报[3]。

（三）将课程设计与学生实际生活相联系

数学来源于生活，应回归于生活，为了更好让学生所学习的数学知识日常生活中来，教师可以将课程设计与学生的实际生活相联系，既有利于学生在熟悉的环境中学习数学知识，降低学习的难度，还有利于学生能够将所学习的数学知识应用到实际生活中来，提高自身解决问题的能力。首先，小学数学教师要能够挖掘课程内容中能够渗透学生生活实际例子的关键点，并将实际生活中的案例运用到课堂教学中来，其次，教师能够在课堂教学中让学生参与到实际生活案例的讨论与学习中，体会到数学对生活实际作用，进而加深对数学知识的掌握程度。

例如，在进行《簡单的统计活动》这部分教学内容时，教师让学生通过学习认识横向条形统计图会，看横向条形统计图，能够让学生根据统计表中的数据来完成横向条形统计图，使学生初步学会简单的数据统计分析。教师在教学过程中可以出示日常生活中常见买鱼的情况，如小明今天一共买了九条鱼，小王上午买了三条鱼，下午与上午买的与一样多，小丽上午买了一条鱼，下午买了两条鱼。让学生根据数据进行统计，互相来比较三个人的买鱼情况。其次，教师引导全班同学进行统计班级男同学的身高，教师可以将学生分为几个小组分别按照身高段统计一部分，并且完成统计图。另外，教师还可以让学生在课后观察一个星期的天气情况，根据每天的天气情况进行绘制一周的天气统计图，统计图中可以显示温度、湿度、风向、舒适度等不同方面，这样能够让学生在统计的过程中锻炼自身自主学习能力，以及养成运用所学知识解决问题的良好习惯[4]。

结束语

综上所述，在新课改背景下，小学数学教师要能够积极设计灵活、多样的小学数学课堂活动，这样可以将原本枯燥、单一的课堂变成灵活多样，激发学生学习数学的主观能动性，进而促进学生在数学方面综合能力的发展。

参考文献

[1]朱露. 趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索[J]. 华东纸业，2021，51（04）：144-146.

[2]黎波，罗虎成，陈洁. 探究数学文化在小学数学综合实践活动中的渗透[J]. 创新创业理论研究与实践，2021，4（13）：168-170+173.

[3]任占杰. 核心素养视域下小学课堂数学活动的思考与实践[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2021，22（02）：55-61.

[4]朱梦娟. 例谈提高小学数学课堂活动效率之方略——以“认识千克”课堂实录为例[J]. 教育观察，2019，8（21）：111+128.