初中信息技术教学如何培养学生的创造力

摘要：初中阶段，信息技术课程作为必学课程之一，教学应该注重学生学科素养的培养，但是现阶段的初中信息教学中，教学模式单一，教学效果不高，新时期，要积极创新教学模式，提升教学质量，构建多元化的初中信息技术课堂，通过丰富的信息技术实践活动培养学生的创造力，当下信息技术的应用相当普遍，增加课堂的实用性，注重学生创造能力的提升，可以让学生掌握系统的信息技术，进而适应现代社会环境的要求，本文主要探讨初中信息技術教学如何培养学生的创造力。

关键词：初中;信息技术教学;培养学生;创造力

前言

随着教学改革的深入，初中教学体系逐渐完善，在培养学生文化素养的同时，更侧重学生实际应用能力的提升和培养，互联网时代，信息技术作为一项基本技能，每个人都要尽快掌握，为满足学生成长需求初中学段就引入信息技术课程，信息技术课程具有创造性、灵活性的特点，要掌握灵活的信息技术，就要依托丰富的课程活动培养学生的创造性，保证学生掌握灵活的信息技术，进而提升信息技术课堂的实用性。

1 信息技术课堂中培养学生创造力的价值

当下信息技术已经普及到各行各业，改变了很多行业生产模式，是生产过程中的重要技术支撑，所以掌握信息技术，已经作为现代人必须掌握的基本技能，初中阶段，注重学生创造力的培养，要以构建多元化的信息技术课堂为基础，适应了时代对学生的发展要求，可以帮助学生掌握实用的信息技术，并将所学的信息技术应用在实际的学习中，可以提升学习效率。传统的信息技术课堂以理论知识为主，课堂活动不够灵活，课程内容也缺乏新意，课堂枯燥乏味，课程内容难以理解，以培养学生创造力为主的信息技术课堂，更加多元化，可以丰富信息技术课堂容量和内容，有助于学生完全地认识、了解信息技术，掌握多元化的信息技能。以培养学生创造力为主的信息技术课堂更具活力，是以学生为主的翻转课堂，创新了教学模式，让学生的学习由被动成为主动，课堂实效更加明显。以培养学生创造力为主的信息技术课堂以多媒体为基本技术载体，可以将生涩难懂的专业术语进行简化，或是将课程内容转化成视频，或是图片，有助于学生理解，可以丰富课堂内容和形式，激发学生探索性趣，有利于构建高效的初中信息技术课堂[1]。

2 初中信息技术教学中培养学生的创造力的策略

2.1引入情境，激活思维

初中信息技术课堂要培养学生的创造力，就要提升课堂的灵活性，注重课程内容的设计，同时也要运用科学的教学方法，提升课堂的趣味性，激活学生创造力，从而提升初中信息技术课堂的效率。在初中信息技术教学中，教师依托趣味情境，以情境为载体启发学生主动思考、探究，学生在情境中，可以更好地理解信息技术知识，从而激活自我创造力，灵活多变的生活情景，可以为学生提供思考的载体，激活学生的探索情趣，让刻板、抽象的信息技术课堂更富趣味[2]。例如，在学习《输入一首英文诗》一课时，如果直接开展课程，可能比较枯燥，学生也无法感受到学习的乐趣，创造力也无从培养，教师可以引入情境，让学生在情境中自主实践，进而培养开拓学生的创造力，情境如下“某企业开展了一次诗歌比赛，其中有一首英文诗歌备受关注，措辞、用词、形式、立意等都十分新颖，在众多诗歌中十分出彩，  但是还是需要修改用于公司的文化宣传上，但是公司负责人太忙了，没有时间修改这首英文诗歌，大家能否帮助他们发挥自己的想象力，将这首英文歌进行修改并录入电脑中”，情境创设后，教师指导学生自主操作，学生个个情绪饱满，发挥自我想象力，对英文诗歌进行了设计、修改、录入，通过这一活动培养学生的信息技术技能，激活了学生的创造力。

2.2 分组教学，激发学生创造力

初中信息教学中，学生的自主性已经很强，为了培养学生的创造力，教师要充分激活学生的自主性，强化引导，采用分组教学的方法，通过自发性的小组探索活动培养学生创造性，小组分组学习具有明显优势，可以充分激发学生探索能力和创造力，教师可以结合学生的实际情况灵活运用，将学生科学的分成不同小组，设置合理信息技术任务，指导学生分工合作，共同完成任务，通过小组合作学习不仅可以提升学生的合作意识，也可以激发学生创造力[3]。例如，在学完《综合设置文字效果》一课后，教师可以参考本课内容，设计随堂作业，让学生利用以往掌握的信息技能设计“文字效果”，设计任务内容不限，主题不限，可以利用网上的资源和图片，设置完课堂作业后，将学生分成不同的小组，鼓励学生自主划分任务，明确分工，在小组组长的带领下完成设计，有的学生搜集文字资料，有的学生搜集图片资料，在主题明确后各个小组有序的展开设计。通过小组合作学习，在学生的讨论、交流、探索过程中，培养了学生的创造力和动手能力，小组合作教学的应用十分灵活，可以充分发挥学生的创新意识，构建高效的信息技术课堂。

2.3 巧用思维导图

在初中信息技术教学中，由于很多内容比较抽象，且知识点很多，学生很容易混淆，为了提升课堂效果，激活学生的创造力，教师可以运用思维导图进行教学，让学生在思维导图的引导下逐渐掌握信息技术，从而达到培养学生创造力的目的[2]。思维导图形式灵活，可以随意变动，应用时可以结合学生的思维特点，对抽象的信息技术知识进行梳理，有助于提升学生创造力。例如，在学习《图片的加工》一课时，本课程内容系统化特点明显，要应用不同的信息工具，学生在实际运用的过程中，容易混淆，对不同图片处理工具功能辨认不清，教师就可以利用思维导图将图片加工的步骤和所用的工具加以梳理，并将对应功能所代表的标识用不同图形表示出来，最后将课件用多媒体视频制作出来，配合讲解的形式呈现在学生的眼前，通过视频讲解和教师强调互动，可以帮助学生快速掌握“图片的加工”的相关技术，在自主学习、实践的过程中，教师可以提问：“图片加工还有什么价值”，思维导图梳理知识技能，进而提升学生创造力。

3 结语

综上所述，以培养学生创造力为主的信息技术课堂是丰富的、灵活的，也是轻松愉悦的，师生互动更加灵活，将更多资源结合在了一起，提升了信息技术课堂的效率。

参考文献

[1]齐亚楠.在高中信息技术教学中培养学生创造力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：65.

[2]于春梅.初中信息技术课堂教学中如何培养学生的创造力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：153.

[3]吴德琴.用信息点燃想象  让创造展翅翱翔——在信息技术教学中培养学生想象力和创造力的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2018（05）：46.

作者简介

许政（1980年10月 ）男，哈尔滨，汉族，本科，单位职称：一级教师，研究方向：初中信息化教学及初中信息技术教学。