以《三大改造》课堂教学为例，谈家国情怀的渗透策略

陈述

摘  要：本文以《三大改造》的课堂教学实践为例，阐述如何在教学设计中，通过课堂导入、问题引领、学科整合等手段，提出可行性的教学方案，思考如何培养学生学习兴趣，体现学生作为学习的主体，同时渗透家国情怀的核心素养。

关键词：家国情怀;核心素养;三大改造;情境设置;创设问题;学科整合。

作为历史学科中五大核心素养之一，“家国情怀”是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，中学老师的任务，是将家国情怀教育融入在初中历史教学中，本文试以《三大改造》一课为例，对家国情怀素养的培养方式进行一些思考。

统编八年级下册第5课《三大改造》是第二单元“社会主义制度的建立和社会主义建设的探索”的第二课，它涉及到社会主义制度的建立，是我国历史上最深刻最伟大的社会变革，奠定了新中国以后一切进步和发展基础。

为了凸显家国情怀教育，确定本课的教学过程中，要重点突出中国共产党对社会主义改造的探索和创造，激发为社会主义现代化建设贡献力量的热情，树立投身中华民族伟大复兴的宏伟事业中来。

但是本课内容，理论性较强，和学生的现实生活相去遥远，很难激起学生的学习兴趣。因此，在课堂的教学设计中，教师必须将培养学习兴趣和完成教学目标结合起来。

首先，巧设情境，进行导入。

在课堂的导入过程中，我是这样设置的：先向学生展现了两组数据，一组是1950年中、印、美三国的国民收入和人均收入对照，一组是2019年中、印、美三国的国民收入和人均收入对照。通过数据的变化，让学生感受到建国70多年来，中国取得的巨大成就。接着，我用2020年三国的抗击疫情的照片，来对比三国的社会状况，让学生获取直观感受，认识到，正是由于社会制度的不同，让不同的国家在社会发展和应对灾变时，作出了不同的表现。通过导入环节，学生就已经深刻认识到我国社会主义的优越性，深深地为我们祖国的优秀制度而感到自豪。带着浓厚的兴趣和强烈的爱国情怀，深入的教材的学习中。

其次，创设问题，引领感悟

精心设置的问题，可以激发学生的求知欲望，培养学生探索积极性，在思考的过程中拓展创造性思维，是培养和发展核心素养的有效途径。

本课的内容，对于大多数学生来说，发生在七十年前的事情比较遥远，很难让他们在找到时代的共鸣。因此，在整个课堂教学过程中，我通过问题的设置来引导学生进行学习。

社会主义改造的三个领域：农业、手工业和资本主义工商业。我设置了三个连续性的场景，用一个农民家庭在新中国成立初期面对的各种困境，来带入课堂教学。

第一个场景，是留守农村的农民在土地改革后遇到的种种问题：缺乏农业工具、无力对抗自然灾害而选择出卖刚刚分到的土地。第二个场景，是进城从事手工业的家人资金少，设备简陋，工艺落后，生活举步维艰。第三个场景，是在资本家工厂里做工人的家人，面对劳动条件、待遇很差，受尽剥削的局面。

接着，我将学生分为小组，让他们去寻找产生问题的背景、原因，中国共产党解决问题的方案，以及在这个过程中呈现出的创造性智慧。这样就把发现问题、分析问题和解决问题渗透到教学过程中，学生通过探究合作，将三大改造的背景、目的、方法、结果、意义等知识点梳理出来。并认识到，中国共产党的创造精神和伟大贡献，中国人民的勤劳智慧，感染熏陶爱国情怀，激发为现代化建设贡献力量的热情。学生在合作、探究、思考的过程中，产生爱国爱党的情感，塑造其家国情怀的素养。

第三，学科整合，情感升华。

历史课堂教学，不应当受到学科局限，应该博采众家之长为己所用。尤其是文科类的学科，对于爱国情怀的培养更有意义。如果能将学科知识整合，在学生已有知识的基础上，进行进一步的学习，对教学目标的达成很有帮助。很有因此，在本课教学过程中，我尝试着将语文课本中《老王》一文，引入进来。

《老王》是当代文学家杨绛的一篇散文。文章以作者与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的形象。

学生在初一时学过这篇课文，我再次将此文呈现出来，从历史的角度引导学生进行认知，在这里，我提出三个问题，请学生进行讨论：1.杨绛笔下的老王处于一种什么境况？2.这时候，他最希望获得什么？3.“北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了”指的是什么？

这三个问题中，前两个是引导学生回顾此文，埋下铺垫，第三个则是重点。当学生了解到三大改造后，会通过老王的故事去了解到三大改造这样一个大环境下小人物的经历。

接着，我再抛出问题，请学生设想，假如老王接受改造，会不会遭遇后面的困境。带着这样一个深刻的问题，学生们进行讨论交流，进一步认识到，社会主义改造对于普通人来说，是有着重大意义的。

通过这样一个环节，进行探究式教学，让学生在老师构建的历史情境中感受三大改造的内涵，以培养其家国情怀，帮助学生形成正确的人生观和价值观。

历史课堂，是培养家国情怀的重要阵地，作为历史教师，在教学的各环节中，都可以运用各种手段，潜移默化地实施中家国情感教育，触动学生，从而达到我们的教学目标。

对家国情怀的滲透策略的探究，是一个任重道远的工作。时代不断变化，学生的情况也在不断发生变化，因此，历史老师要有发展的思维去研究课堂教学。最大程度地培养学生，全面贯彻核心素养的课程要求。

参考文献：

[1]任静娴.有情怀有力量——家国情怀素养在初中历史教学中的渗透[J].教育界，2021（05）：74-75.

[2]王昆.试论初中历史教学中家国情怀教育的渗透策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：25-26.

[3]陈益珍.巧借历史人物 渗透家国情怀[J].当代家庭教育，2020（31）：4-5.