小学语文分层次教学策略研究

孙艳华

摘  要：分层教学是教师常用的教学方式之一，对于提高课堂教学质量十分有帮助。本文立足于小学语文教学实践活动，分别从“确定教学目标，合理划分小组”“实施因材施教，提升教学效果”“层次试卷测试，巩固完善知识”三个方面入手，针对小学语文分层次教学策略进行了初步地分析和探索。

关键词：小学语文;分层次教学;策略研究

小学语文对于部分学生来说过于枯燥、乏味，并且部分学生的学习能力较差，所以在学习期间很难跟上大部队的角度，所以才慢慢成为了差等生，进而导致班级两极分化严重。两极分化过于严重，不仅无法在课堂之中构建浓厚的学习氛围，还无法对于学生进行有效的教学，这对于学生自身的成长很不利。然而，部分教师受到传统教学的影响，对于分层教学的理念认识并不全面，且在教学期间固执地使用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式，致使学生对于小学语文的学习丧失学习兴趣和学习动力，甚至出现厌学的心理出现，所以学生的学习成绩才会停滞不前。因此，教师要根据教学内容灵活使用分层教学，将学生根据学习能力划分为不同的小组，促使学生在有限的时间中学习到更多的知识，从而提高小学语文课堂教学质量，进而提高学生的小学语文学习成绩，为后续更佳的教学效果奠定坚实的基础知识。

一、确定教学目标，合理划分小组

确定教学目标是教师开展教学之中极为重要的环节，这关系到课堂教学质量和学生的学习成效。然而，大部分教師却并不重视教学目标的确定，甚至认为确定教学目标无法游刃有余地开展教学任务。因此，教师要充分认知到确定教学目标的重要性，转变“一刀切”的教学方式，灵活运用分层教学授课，进而获取更佳的教学效果。

如教学“北京的春节”为例，教师出示教学目标，为后续教学提供良好的条件支持。如任课教师在面对学习能力差的小组时：学习课文中的生字;揣摩语言文字。反之，当任课教师面对学习能力较好的小组时：了解北京的习俗，感受传统文化的魅力;体会老舍的写作手法。任课教师通过教学目标的确定，可以很好地规划后续教学方向，还能在有限的时间之中合理安排教学内容，为提升课堂教学质量提供良好的条件支持。实践表明，任课教师确定教学目标其教学效果有了明显的提升，教学目的性和计划性更为强烈。

二、实施因材施教，提升教学效果

在教学期间，很多教师都是采取“一刀切”的教学方式，优等生在课堂之中无法获取有价值得到知识，差等生在课堂之中无法学习到基础知识，这会导致课堂教学质量低下，学生的学习成绩停滞不前。因此，教师可以立足于实际，采取因材施教的教学方式授课，来提升课堂教学质量，促使学生在能力范围之内学习到更多的知识，从而获取更佳的教学效果。

如教学“腊八粥”为例，任课教师将学生划分成不同层次的小组，要求学生在不同的小组之中认真学习。不同的小组，学习内容和学习目标有所不同，像学习能力较差的小组，教师可以授课基础知识如：课文中带有生字的成语有;课文的大意是……像学习能力好的学生，教师可以授课有难度的知识如：通过课文的学习有哪些感悟？文中运用了哪些修辞手法……

三、层次试卷测试，巩固完善知识

经了解，很多学生在语文学习之中存在着自卑、胆怯等情况，所以在练习和考试过程中学生不敢下笔、不敢思考，久而久之，学生就会养成不良的学习习惯，甚至不能正视自我学习能力。因此，任课教师可以设计层次例题，引导学生在合适的能力范围之内学习合适的例题，既可以帮助差等生掌握基础知识，又能帮助优等生获得实质性的突破。

如教师可以将学生划分为a、b两个小组，分发给两个小组不同的试卷，一套偏向于基础，一套偏向于拓展，从中合理规划学生的学习例题。如基础例题包括：陈述句变成疑问句。我真的有那么厉害吗？这些简单的例题，学生稍加动脑就可以完成，并取得不错的学习成绩，有效树立学生的学习信心。拓展例题包括：谈一谈你对于文中主人公的感想。这些具有难度的问题，需要学生认真思考，回顾学习的内容。任课教师巡视学生的做题情况，对于错误率大的例题加以总结和研究，制定针对性教学策略，帮助学生掌握更多的题型。如此一来，学生学习难度不一的例题，有助于提升学生问题解决能力，还有助于提升学生的语文学习成绩，这对于学生掌握更多合适的知识奠定基础。

总而言之，虽然分层教学在小学语文课堂教学之中取得了一定的成效，但是任课教师在教学期间还是不能松懈和大意，还需要在教学期间认真授课、全力教学，致力寻找更为合适、有效的教学道路，来使得小学语文课堂教学有一个新的突破和进展，进而为推动小学语文教学事业奠定基石。与此同时，任课教师还应该尊重学生的学习意愿，围绕学生开展分层教学，站在学生的角度去思考和发现问题，这样才能为学生解决问题、克服困难，从而使得分层教学发挥真正的优势和作用。

参考文献：

[1]石字芬.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中国校外教育，2012（5期）：142-142.

[2]杨艳霞.小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2016（5）：00021-00021.