“以学生为中心”视角下医学院校学困生帮扶工作探索及实践

李鑫华 闵婕 底蕴

摘要：随着大众化教育的不断深入，学困生问题越来越引起多方关注，尤其医学课程繁多，不少医学学困生面临结业、降级或退学风险，如何帮扶学困生成为高校亟待解决的问题。通过分析学困生形成原因，找到帮扶学困生的对策，并助力学困生增强自信，提高学习积极性。

关键词：医学生;学困生;原因;探索;实践

当学生完成高考的目标后，走出了家长、老师的束缚，想放松身心，想见识外面的世界，多彩的网络空间、社团活动、校级院级各类活动吸引了大多学生的眼球，甚至沉迷不能自拔，甚至忘记自己的本职是学习。

学困生是指非智力因素引起的学习困难或障碍，成绩明显低于常人，难以完成培养方案要求的学生[1]。国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（ 2010 - 2020 年） 中明确指出： 要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”、“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”、“建立学习困难学生的帮助机制”[2]。

教育部长陈宝生强调，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。[3]医学生担负着治病救人的重任，扎实学习，用心学习，才能掌握各类医学知识和技能，医学知识广泛而繁杂，甚至晦涩难懂，如果学习态度不端正，没有足够的学习时间，知识掌握的就不会牢固，就可能导致挂科，因此要加强对学生的学业指导和对学困生的精准帮扶。

一、医学学困生形成原因

（一）家庭因素影响

很多学生自上学起就被家长逼迫学习，这种强制型的家庭教育方式导致学生有逆反心理，考上大学，离开父母后就可能放纵自己，或者没有了家长的监督就不知道如何学习了，最终导致挂科、学业警告甚至降级、退学;还有的学生家境贫寒，心理压力大，導致学习成绩欠佳;还有的学生家境虽好，但给学生灌输，不管学习好坏都能有“好工作”的思想，这样也使学生不重视学习，成绩落后。

（二）个人因素影响

1.不适应大学学习方式

学生们在高中时主要目标是高考，老师和家长大多是强制学生学习，他们已经习惯了高中强逼式的学习，到大学后就不能适应大学自主学习、自我教育、自我管理、自我监督的模式，缺乏学习的自主性和自律性，没有学习计划，不知道自己为什么上大学，为什么学习，缺乏明确的奋斗目标。

2.学习上放松自我

上大学后，不少学生觉得可以放松了，便放纵自我，在课上和课下长时间玩游戏，看电子书等，不能从网络世界中自拔，荒废了大好时光，还有的学生为了锻炼能力，交朋友，过多参加社团活动，占用了很多学习时间，还不懂得时间管理，导致学习和参与活动不能兼顾，使学业成绩降低。

3.学习方法不当

有的学生每天按时上课，完成作业，但学习效果欠佳，记不全知识点，还有的学生不按老师讲课思路复习，按照自己想法复习，学习方法不适当，且医学生课程繁多，学业压力大，考试难度大，很多学生不会根据课程特点改变学习方法和学习状态，就会导致知识掌握程度低，使学习成绩下降。

4.自我效能感低

学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[4]有的学困生自我效能感低，自卑，对自己的学习没有信心，自暴自弃，不会积极主动的解决学习问题。

5.心理问题

有的学生因长期受到家长严苛的教育，超过心理承受能力，可能就会产生心理疾病;还有的学生成绩很优秀，到高校后和很多优秀学生在一起学习，学习成绩有所降低，心理压力增大，情绪低落，不能集中精力学习，学习时心烦意乱，这也是心理疾病的重要表现，学生的心理状态影响了学习成绩。

二、医学学困生帮扶工作探索及实践

（一）与家长沟通家庭教育方式

孩子自小和父母接触，他们的价值观、言行和思想受父母潜移默化的影响。家长不当的教育管理方法，导致了孩子到大学后不知所措，自律自觉意识淡薄，学习成绩下降。针对这种情况，多次对家长的教育方式提出建议，平时要多和孩子沟通交流，让他们感受到家长的关爱，不要给孩子太多压力，要尊重、信任孩子，多鼓励表扬他们的些许进步;有的家长的价值观影响孩子，孩子毕业后要在社会中生存和发展，就要引导他们形成正确的价值观，适应社会，成为有用的人。

（二）加强大学新生适应教育

在大一入学时，应该加强新生学习适应性教育，辅导员要引导学生认识到为什么上大学，为什么学习以及高中阶段和大学阶段学习方式的变化;请学长学姐进行学习经验交流，要讲大学学习特点以及医学课程如何学习，还要进行人际关系适应和环境适应的教育引导，这都会影响学习状态，也要开展职业生涯教育，要让学生知晓将来就业时，掌握牢固的专业知识的重要性，更要对学生进行专业思想教育，认识到所学专业的社会意义和价值，并开展医院见习活动和专业前景、专业发展趋势讲座等，提高专业认同感，对专业产生兴趣，这样有利于推动学困生学习。

（三）帮助学困生树立目标，重塑信心

班级辅导员要为学困生安排“一对一“学业帮扶，根据学生特点和学习状态采取不同的帮扶措施，并指导学习方法，还要根据个体差异，为不同学生制定不同的学习计划和学习目标，目标要具体、明确、可实行，帮扶同学和辅导员要监督学困生完成学习任务情况，并考核学习效果，对完成学习计划和学习目标的学困生给予奖励，让他们体验到实现目标的快乐和喜悦，使他们增强自信心;威廉·詹姆斯曾说过：“人性最深处的需要是渴望得到别人的赞美与鼓励”，每个学生都有闪光点，辅导员要适当赞美学困生，要为学困生提供展示的机会，班级举办活动时要让他们发挥特长，积极参与，给予相应的奖励，还要鼓励他们参加院级校级活动，在活动中找到自我，提高自我效能感，重拾信心。

（四）注重心理健康引导

对有抑郁症和焦虑症表现的学生，要建议他们进行专业心理测试，针对检查结果进行诊治;短暂的情绪不佳，可以建议用合理合法方式进行发泄，使不良情绪得到缓解，从而避免影响学习。辅导员、同学要多关爱关心学生，家长也要让学生感受到“爱”，改善家庭关系，获得来自重要他人的支持，更有利于学习成绩的改善。

（五）加强思想政治教育

为了使学困生懂感恩、懂规矩，丰富他们的精神修养，激发他们的责任感，使他们具备积极的人生态度，辅导员要对学生进行带领学生学习革命先烈事迹、学习优秀医生事迹、学习身边的榜样，使学困生意识到自己的使命职责，乐观面对挫折，积极规划自己的学习生活，成为自律自强的大学生。

总之，学困生问题是高校十分重视的问题，学困生的形成不仅仅是学习能力欠缺，还有家庭和社会原因，应从学生角度分析学困生形成背景，真正了解和解决学困生的思想认识 、心理状态、实际问题等，最终让学困生提高成绩，顺利完成学业。

参考文献：

[1]谭娟晖.积极心理学理论在高校学困生转化中的应用[J]. 教育评论，2009，（5）：45.

[2]教育规划纲要工作小组办公室.教育规划纲要学习辅导百问[M].北京： 教育科学出版社，2010.10-34.

[3]人民网.[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0621/c1006-30074177.html

[4]陈恩茹.高校学困生特点及转化策略[J].教育现代化，2019，（3）：26 .

简介：李鑫华（1978—），女，汉族，河北省保定易县，辅导员/讲师，硕士研究生，单位：河北医科大学医学技术学院，研究方向：思想政治教育

基金项目：本文为2020年度河北医科大学学生教育管理研究课题立项项目“‘以学生为中心’视角下医学院校学困生帮扶工作探索及实践”（编号XGDWJS202122）成果。