小学语文“以读促写”教学实践研究

李林

摘  要：新课标实施后，为了满足新时代小学语文教育发展需求，教师授课不再一味按照传统意义上固有的教学模式，而是充分按照学生的需求寻找适宜的授课方式。因此，小学语文教师纷纷展开“以读促写”教学法，此教学手段目前已被越来越多的语文教师运用。“以读促写”教学就是在语文教学中通过教导学生进行大量阅读以促进学生写作水平的提升，成功激起学生写作的热情，使学生爱上写作，进而爱上语文。本文阐述了小学阶段学生的写作特点以及小学语文“以读促写”教学实践，希望能更好地开展“以读促写”教学，从而满足新时代小学语文教育发展需求。

关键词：小学语文;以读促写;应用

引言：作为语文教学的必要内容，写作对学生语文能力的提升不容小觑。写作使学生学会活学活用、训练文笔、提高文学素养。小学语文的阅读教材中饱藏优美的语句、丰富的情感，对于学生写作能力的提升意义重大。“以读促写”教学手段可以最大程度上融合阅读与写作，从而快速提升学生的写作水平，同时小学语文教学课程也能够顺利推进。

一、小学阶段学生的写作特点

1.沉不下心，注意力分散

写作需要沉下心来，充分发挥自己的想象力并且有一定的文学积累。而小学阶段，学生正处在一个贪玩、活跃的年龄段，因此对于枯燥乏味的写作无法集中注意力。阅读教学能够牢牢吸引他们的眼球，他们喜欢文章中情节生动、跌宕起伏的内容。小学语文教师应当充分认识到这一点，在将学生引入阅读情境中，使其体味阅读之美的同时，循序渐进引导学生写作。学生在此过程中，充分集中注意力，开始尝试在老师的带领下进行写作的训练。

2.没有思路，写作困难

于学生而言，他们的书籍阅读远远不够，文学熏陶也有所欠缺。很多教师仍然按照传统的教学方式进行教学，一味重视对学生字词句的积累、古诗的背诵，并不注重对学生写作的实操性训练，学生往往在考试时才会进行写作。这样的教育方式，使得学生每每遇上写作，就害怕抗拒，大脑空白，久久无法下笔，写出来的作文也是质量堪忧。

二、在小学语文教学中“以读促写”教学法的应用

1.结合优美词句，品词品句促写作

一篇阅读材料中往往蕴含大量的优美语句，或是引经据典，或是一系列表现手法包括比喻、拟人、排比等，这些优美语句对于写作水平的提升帮助很大。作为小学语文教师，要引导学生及时将文章中好词好句加以整理，并时常翻阅诵读，必要时可以背诵下来，使学生逐步积累起写作良好素材，培养文学素养与美感，为今后文章的写作奠定基础。

例如在学习《匆匆》这篇课文时，小学语文教师可以引导学生摘抄优美语句。对于“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”，教师告知学生此处的比喻十分精辟，充分说明了岁月匆匆，时光易逝。此外，教师再引导学生思考还可以将“逝去的日子”比做什么，使同学们充分体会到作者用词的独到并学会在词句的用法上另辟蹊径，从而为写作打下坚实的基础。

2.开展知识迁移，仿照文章促写作

学生在阅读文章时，往往会对模仿文中人物的言行产生兴趣。他们会不自觉地将自身当做主人公，沉浸在情节里，代入情绪。教师可以再此基础上，让学生进行文章的再创造，可以通过写一段话的方式让学生结合故事已有情节并结合自己的感悟展开一段情节。在此过程中，教师继续引导学生模仿文中写作思路、行文方式，让学生在进行在创作的时候完成对知识的理解、迁移，从而提升写作水平。

例如在学习《北京的春节》时，教师引导学生自主阅读，体验作者筆下老北京的春节的热闹场面。在对文章讲解完之后，教师让学生描述某个地方的春节，可以是自己亲身体验的春节，也可以是自己心目中的春节。在写作的过程中，教师引导学生模仿文章进行描写，从而加以运用学到的写作手法，丰富学生的知识储备，进而学生的写作兴趣得以激发，写作能力亦稳步提升。

3.充分发挥想象，多思多想促写作

小学语文教师要时刻注意学生是处在主要地位的，要不断鼓励学生善于思索，拥有自己的想法和感受。而不是一味在意学生成绩，将本该丰富的语文写作教学变成盲目套用公式算法的教学，造成学生理论化进行背诵，逐渐丧失对写作的兴趣。针对此，教师在教授学生写作技巧的同时，还要教授学生在阅读中加以想象，于脑海中构建场景，精读训练阅读教材中的语句，使学生学以致用，自主进行写作，从而写作能力得以有效加强。

结束语

写作教学对学生文学素养的提升至关重要。然而目前小学语文阅读教学中还存在着一些问题需要解决。在写作教学中，小学语文教师应该充分利用学生此阶段的特点，通过“以读促写”的教学包括品词品句、发挥想象、知识迁移等引起学生的写作兴趣，从而带领学生认真写作，使学生用心感受写作的乐趣，加强写作训炼，进而提升文学素养。

参考文献：

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