小学科学STEAM活动的几点思考

杨根林

摘  要：小学科学是STEAM活动启蒙课程。STEAM活动是指涉及科学、技术、工程、艺术和数学的活动。笔者尝试从三个方面入手，充分整合各种有利因素，积极推进小学科学中的STEAM活动，促进学生科学素养全面发展。

关键词：小学科学;STEAM活动;课堂教学;科学素养

STEAM教育是一种综合教育，需要科学教师把该活动的五项基本因素有序组合在一起，激发学生活动兴趣，明确探究方法，并充分利用各种有利因素，系统整合教材，完善体系，促成STEAM活动在小学科学有序推进，帮助学生在活动提升自我。在原有探究活动的基础上，加入STEAM相关元素，使学生明确活动目标，掌握活动方法，形成相关能力，最终推进STEAM活动顺利开展。

一、简约环节，简化材料，推动家校互动

STEAM活动的过程环节多、过程长，每个活动都让学生仔细经历并不现实。教师需要根据学生具体情况，对活动进行适当调整，使活动符合学生认知发展特点。同时通过家校互动，确保材料充沛，保证学生获得更大的发展。

1、弱化环节，保证主体

经历完整的STEAM活动非常重要，但并不意味着每个STEAM活动学生都需要完整经历。在活动中，可以针对学生的认知特点，突出其主体部分，弱化环节，保证活动顺利进行，同时节省时间。如，在教学《做一个太阳能热水器》时，教师就可以利用之前学过的知识，弱化环节，让学生把更多的精力集中在重点环节中。虽然问题假设、选择材料、设计图对学生制作太阳能热水器有帮助，学生需要仔细思考，但并非一定要通过文字和图片进行展示，用实物讲解，更利于学生展示，同时节省时间，保证活动主体有序进行。

2、就地取材，变废为宝

材料多是阻碍STEAM活动有效推进因素之一，如何就地取材获取材料，是摆在科学老师面前的难题。“变废为宝”活动是在老师指导下，通过自己和发动其他人共同收集常见物品包装材料及其它弃用物，将它们再次利用赋予新的生命。把生活中的废弃物有效利用起来，变废为宝，既解决了材料问题，又保护环境，一举多得。如利用鞋盒可以制作太阳能热水器的外壳，利用水瓶可以用来建高塔。变废为宝为STEAM活动，提供材料保障。

3、各司其职，家校配合

STEAM活动很多时候需要家校配合，共同合作。如在养殖活动中，让孩子每天测量动物的长度，以此研究动物的生长规律，学生在校很难有机会长时间观察动物，此时需要家长积极配合，在适当的机会提醒学生及时测量，并帮助学生完成测量和记录。

二、多元整合，延伸探究，增强活动趣味

STEAM活动既是科学探究活动的延伸，也是科学探究活动的发展。教师可以充分利用相关场外因素，帮助学生明确探究主题，同时增强活动的趣味性。

1、结合校本课程，丰富活动主题

校本课程的设立需要充分考虑学校当下的现状，因此校本课程往往比较符合学生发展，容易被学生接受。把小学科学教材中的STEAM活动，同校本课程有机结合在一起，容易帮助学生确定活动的主题。如针对科学课程时间紧，任务重的特点，学校专门为3—6年级学生开设名为《小课题研究》的校本课程，每学期安排一个研究，利用该课程可以专门辅导学生的STEAM活动。小课题研究和小学科学的有机整合，就衍生出许多操作性强的选题。三年级涉及对动植物的观察，每天测量动物的长度，并记录在案，研究植物和动物的生长速度。

2、结合科技比赛，融合活动进程

比赛是激发学生活动动机，发挥学生合作创造的契机。小学科学设计很多科技比赛，很多老师把科技当作是一种负担，认为是额外的工作。科技比赛是一种契机，可以通过相应的活动来促进STEAM活动。科技比赛注重学生动手动脑，在规定材料的基础上，通过思考和创造，提升学生思维和动手能力。把科技比赛和STEAM活动有机组合在一起，提升学生能力的同时，也减轻了教师的负担。西湖区科技节的各类科技比赛多达数十种，与STEAM活动相关的也有将近十种。如车模比赛和《制作我们的小赛车》活动可以结合在一起。让学生自行进行设计并制作赛车，最终以一场比赛的形式进行展示，合二为一，有效利用资源。

3、结合小队活动，激发活动乐趣

同伴之间的小队活动，家庭之间的亲子活动，是学生日常活动之一，把STEAM活动和小队活动结合在一起，可以把纯粹的玩乐转变为科学探究活动，丰富活动的内涵，也提升活动的趣味。小队活动可以调查小区绿化面积，也可以了解周边河道中的生物，这些都可以为STEAM活动提供素材。亲子活动的优势更大，充分利用家长的资源，可以使STEAM活动丰富多彩，趣味横生。小队活动和STEAM的有机结合，往往能收获惊喜，小学生的STEAM研究也可以创造社会价值。小队活动自行组合，分工合理，也是STEAM活动有效推进的保障之一。

三、梳理体系，长期规划，形成系统教学

STEAM活动在教科版教材中涉及很广，如何在合适的时间，开展合适的活动，就显得很有必要。对STEAM活动需要进行梳理和规划，让学生有一个从浅到深，循序渐进的过程，同时活动自身也需要根据学生能力的发展，进行适当调整。

1、梳理流程，明晰过程

在梳理活动流程中逐步明晰活动过程。学生从三年级刚基础科学开始，就慢慢感受STEAM活动，从局部到整体，从完成任务到自主探究，最终达成STEAM活动的最终目标。每个年级STEAM活动的重点和关注点也有所不同。如在三年级主要以学生观察为主，而到了四年级逐步转变为计划和猜测，五年级重点在于数据分析和结论，六年级在于活动整体性。值得注意的是，并不是STEAM活动只针对相关过程，而是在活动中有所侧重。

2、规划进程，循序渐进

STEAM活动的推进，还需要循序渐进。学生亲身经历STEAM活动的全过程，比直接获得探究的结果更重要。不同年龄，不同经历和不同基础的学生，有不同的方法和策略。学生会在活动的各环节中有独自的感受和对策。教师在充分了解学生的年龄特征和思维特点的基础上，系统规划STEAM活动的进程，循序渐进，在活动中构建科学概念，发展科学素养。

3、整合探究，层层推动

对相关STEAM活动进行整合，在原来基础上求深求精，使得活动变得更为精致，既節省了时间，同时也提高了课堂的效率。如：设计《测量的秘密》的教学，基于教材中做一个测力计活动，融合量筒、温度计等相关知识，对原有概念进行合理梳理，进一步推进STEAM活动有序进行。

STEAM教育是面向未来的教育。在小学科学课中融合STEAM教育，可以激发孩子的学习兴趣，提高孩子学习的专注度，促进孩子形成科学概念，发展孩子思维能力。教师通过改进教学，促进STEAM活动展开，在活动中促进学生能力的发展，最终发展孩子科学素养的目标。

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